小学数学作业多样化设计探讨

张春雪

摘要：我们发现，单纯的反复式计算那种试图将知识的掌握"机械化"的作业已经不能满足当前的教育目标了——课程改革之后，"综合素质教育""快乐教育""个性化教育""以生为本"这些理念都要求我们必须改变教学的策略和形态，这其中自然也包括作业这个环节——本文探讨小学数学作业的多样化，即是为了实现学生素养发展的需求和落实新课程教育的目标。

关键词：小学数学;作业多样化设计;探讨

传统的作业枯燥无趣，学生们没有兴趣，是一种被动学习，对学生健康学习心理的建立是不利的;同时作业内容单一，只适合于应试教育，而不适合于当前所强调的综合素质教育，对学生素质发展的提升价值是单一的。所以，我们研究小学数学作业的多样化设计，其实不仅是为了减负和快乐，而更重要的设计目标是指向培养学生的综合素养发展。下面，结合实践谈谈小学数学作业设计的多样化。

一、趣味化

小学生天性就喜欢玩，活泼好动，在课堂上安静坐几十分钟都很难，何况是在自主情态下写作业？所以，我们设计作业的时候一定要考虑到学生的兴趣取向和思维习惯，用他们喜欢的形式、内容去吸引他们，调动他们学习的兴趣，从而高质量地完成作业，使知识技能得到有效的巩固和发展。比如，三年级"位置与方向"这个知识的作业，我也没有采用纸面习题的方法，而是将之设计成了一个亲子游戏：要求学生回家后与爸爸妈妈一起玩一个识别方向的游戏，由爸爸出题目，学生和妈妈一起比赛。比如，爸爸说"图书馆在什么地方"，学生和妈妈举手抢答，"在我家东北方向，有300米远";"小明同学家在什么地方？"，答"在我家正南边，只有50米"爸爸来评价谁答的对、谁答的错，每答对一题给一分，看谁得的分高——这样有趣的作业，一家人又增进了情感互动，又帮助学生完成了学习巩固。而且，往往家长要照顾孩子情绪，会故意输给孩子，那对学生学习兴趣的培养又是一次促进。

二、探究化

苏霍姆林斯基说："在每个人的心灵深处，都有一种本能的需要，就是希望自己是一个探索者。而在少儿的思维系统中，这种需求尤其明显"——有些知识和能力的训练，我们没必要非追求标准化——比如给学生固定答案的习题，让他们去练习。为了培养学生的思维能力和实践能力，我们设计的作业可以开放一些、灵活一些，可以是一些没有答案的、没有固定内容的作业，让学生按自己的能力、生活实际和喜好等去个性化的开展探究式学习。这种作业，学生没有压力，而且形式开放，是学生比较喜欢，愿意主动去完成的。比如，社会或生活小调查、实地观察、亲身体验、合作讨论、查阅资料等等形式的作业，让学生以看、听、触、想的形式去感知数学、探索数学。比如"大数的认识"这节课的作业，我们没必要给学生一组固定的数值，让学生去填表——如，"382935这个数怎么读""六百七十二万三千一百一十三怎么用数字表示"这类的习题可以有，但不用太大的量，有几道让学生巩固一下就可以了。我们可以给让他们自己去找生活中自己感兴趣的大数，比如，我家到北京有多少公里，一头鲸鱼有多少公斤，我家电表累积用电是多少度等等，把这些自己选的内容列出来，分别用数字和语言表述两种方法写到作业本上。这样的作业，有自主性，有探究性，对培养学生的思维能力和探究能力，以及实践能力都有益处。

三、开放化

数学是一门来源于生活的学科，与学生的实际经验有着密切的联系。因此，在课后作业的设计过程中，我们要积极将学生的实际生活经验参考进来，通过开放性的课后作业设计激发学生的创造性思维，使学生学会使用开阔的思维模式进行思考，并学会使用多个角度去考虑问题，培养学生的创新能力。比如，通过学习"圆柱和圆锥"这一节内容，学生基本掌握了圆柱的体积计算方式，于是我给学生布置了一项课后任务，让学生探索：在体积一定的情况下，设计一款圆柱形的罐头包装，你会怎样设计？这一问题。这道题就是一种典型的开放性题目，在验收作业的过程中，我发现有的学生从节约材料方面进行的设计，有的是从美观方面进行设计，有的将自己见到过的罐头的实际数据拿来进行参考和举例这样，通过一道开放性题目的设计，有效地锻炼了学生的创新思维和数学能力。

四、互评化

作业中具有评价功能，作业的评价也是教师对学生作业完成质量的概述，能够帮助学生在评价中得到自我的完善，从而提高自己的学习质量。伴随互联网技术的广泛使用，在现阶段的小学数学作业评改活动中，能够有效地实现同伴之间的互评，拓展评价的主体，教师通过使用微信平台建立作业评价群，上传班级内的每位学生的数学作业，引导学生使用微信平台参与到作业互评中，移动化联网构建的微信平台使小学生能够更为积极地参与到作业的评改活动中，提高小学生完成数学作业的质量。在小学数学的作业评价中使用学生之间互评的形式能够提升小学生的数学思维能力和数学学习的动机，是对小学生而言的一种良好的评价方式。

总之，我们设计小学数学的作业，一方面不能让作业成为学生的一种负担，另一方面，也要考虑到作业对学生综合素养的培养作用。设计作业应该摒弃传统的那种单一的计算、习题训练，只针对考试而不针对能力。所以，采用多样化的作业设计策略是我们教师应该落实的教学手段——使作业成为一种学习的拓展和延伸，是我们设计作业的"义务"，而不仅仅是一个形式或噱头。

参考文献：

[1]史慧梅.小学数学生活化作业设计的有效性分析[J].数学学习与研究，2021（27）：150-151.

[2]陳锋.小学数学教师科学“备作业”的方法探析[J].新课程研究，2021（26）：129-130.