论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略

逄丽华

摘要：在强调核心素养、推崇学生全面发展的如今，为学生打造幸福环境、提升学生的幸福能力已经成为教育工作者需要重视的问题。小学班主任作为班级管理的负责人，应该在开展德育教育的过程中，探索实施幸福教育的有效策略，以提高学生幸福指数，推动他们获得全面成长。

关键词：小学;班主任;幸福教育;德育

近代著名的教育家陶行知先生曾言，让学生成为幸福的人是教育的核心目的。对于“向师性”特征非常明显的小学生而言，他们的幸福感非常容易受到各科老师的影响，其中班主任的影响最为显著。所以，小学班主任在开展班级管理工作的过程中，应该注意施行幸福教育，为他们的全面成长保驾护航。

一、践行生本理念，形成科学的幸福德育观

幸福德育的目的不仅在于提高学生的思想道德水准，而且在于提升他们的幸福感。学生幸福感的形成及提高，需要以他们的自我发现、自主选择为前提。所以，小学班主任在这个过程中应该注意将自己定位于协助者角色，主动践行生本理念。在受到重视或得到关怀的情况下，小学生会展示出更为强烈的表现欲，他们的成长意识也更为浓烈，进而会形成更好的德育效果。所以，班主任在推进小学生德育工作的过程中，应该注意给予呵护和关怀。而自主权实际上就是关怀的集中体现，唯有充分尊重他们的自主权，鼓励他们自尊自爱，推动他们自强不息，才称得上是真正意义的关怀，才会收获更好的德育效果。例如，在指导学生学习《面的成长的新问题》时，小学班主任可指导学生结合实际情况确定学习目标，提醒他们记录他们的努力过程，指导他们进行自我监督，引导他们在彼此监督中共同成长。换言之，小学班主任应该致力于营造和谐氛围，指导学生制定适当的目标，激励他们形成实现目标的动力，在实现目标的过程中获得成就感，产生幸福感。

二、实施赏识教育，让每一个学生感受到幸福

人非圣贤孰能无过，更何况心智普遍不够成熟的小学生。班主任在班级管理及实施德育教育的过程中，难免遇到问题学生;其实，包括部分优秀学生在内的大多数小学生，在学生和生活中非常容易受到周边环境的影响，他们的情绪容易出现波动，甚至因为情绪失控现象;这种消极情绪传导到学习中会出现厌学现象，部分同学还能出现暴力倾向。面对这种情况，小学班主任应该保持有足够的耐心，将思考的重点置放在发现他们的优点方面，以此为基点对他们进行赞扬和肯定，通过鼓励帮助他们重塑学习和生活的自信，充分发挥赏识教育的作用。

比如，有一个学生小亮，因为父母都是残疾人，生活比较贫寒，学习成绩中等偏下，非常自卑，接人待物不够大方，在人际交往方面存在着一定障碍，在课堂上基本上不主动发言，老师提问时容易紧张，久而久之成为大多数老师眼中的的隐形人。班主任尝试和他沟通，发现他虽然寡言少语，但有着非常不错的理解能力及反应能力;他之所以封闭自己，主要是因为怕其他同学取笑他，怕老师嫌弃他。了解其基本情况后，老师帮他制定了分为五个阶段的学习计划，设置了多层次的学习目标;他一开始表现地非常犹豫，不过依旧按照计划进行学习;在施行计划后的第一次语文考试中，虽然他的成绩提升幅度不大，但阅读理解方面获得明显进步;老师当面称赞了他，而且在考试总结的过程中向全班同学提到了他的进步，并号召学习暂时落后的学生向他学习。而后，他似乎换了个人一样，脸上的笑容多了，开始积极参加班级活动，学习成绩在而后的几个月内提升了二十多个名次，成为班中的上游学生。

三、促进团队合作，提高学生的幸福能力

小学生是朝气的代言，他们的幸福感需要以保持其活力为前提;人类是群居动物，小学生保持其活力需要和外界进行足够的交流和沟通，唯有在和同学们不断地进行思想交流的过程中，他们的幸福感才会得到有效增强。所以，班主任在班级管理工作过程中进行德育渗透的时候，应该组织一些利于学生合作交流的活動以推动他们在和同学们合作游戏或探究学习的过程中获得幸福感，提升他们的品质修养。比如，班主任可围绕“是否搀扶倒地的老人？”及“上班族早上上班路上是否需要给买菜的老人让座？”等问题，利用班会时间组织专门的辩论活动;或以“我知道的革命历史”“我敬爱的伟人志士”为题，组织专门的知识竞猜活动;在活动过程中，小学班主任既要鼓励表扬积极分子，还应该注意激励其他人，以营造热烈的班级氛围，锻炼所有学生的合作能力，激发他们的竞争意识，确保每一个学生都能从中感受到乐趣，都能体验到真正的幸福感。

四、结语

总之，为了提高学生在校期间的幸福感，小学班主任不仅应该践行生本理念，形成科学的幸福教育观，提高对幸福教育的重视程度;而且应该耐心实施赏识教育，促进团队合作，提高学生的幸福能力。

参考文献：

[1]顾彬.陶行知思想在小学体育幸福教育中的运用研究[J].文理导航（下旬），2021（10）：55.

[2]吕重祥.幸福教育在小学班主任德育工作中的实施办法[J].天津教育，2020（29）：44-45.