自主探究模式下的高中化学问题情境创设研究

刘泗平

摘要：自主性探究模式是新课改倡导的一种学习方式。强调了学生在课堂中的主体地位，要求他们充分发挥自己的主体性，通过自主探究的方式来获取知识。自主探究能力强，思维能力强，能主动思考，通过逻辑思维和推理判断深入学习，理解知识。本研究以《氧化还原反应》为例，探讨在自主探究模式下高中化学问题情境创设，以促进学生化学思维品质的提高，实现探究能力的提高。

关键词：高中化学;自主探究;问题情境

在普通高中化学课程标准中，问题情境是培养学生思维、促进学生宏观识别和微观探究能力的有效手段。中学生在情景下会主动观察、推理判断、认识化学模型，形成理性的思考态度，培养学生的探究能力，促进学生在思考和加工中认识知识、建构规律。“氧化还原反应”的知识贯穿于高中化学的始终，是高中化学的一个重难点，为学生深入探究、深入思考做好铺垫。通过指导学生采用自主探究的模式化教学将培养学生科学的态度，使学生在不断的分析总结中归纳规律，寻求多样化、探究的方式和途径，活跃学生的思维。

一、精心设计问题情境，鼓励学生探究

1.创设生活性问题情境，激发学生兴趣

生命包含着丰富的化学知识，蕴涵着丰富的化学原理，是学生分析化学规律，探索化学方法的舞台。老师用生活性情境创设问题，能促进学生在已知知识的基础上进行深入挖掘，帮助学生从简单的现象认知发展到多样化的规律认识，调动学生的积极性。学习氧化还原反应时，老师可以事先准备一个苹果，苹果在上课前30分钟削好皮。教室里老师又削了一个果子，通过对比两个苹果，学生就能直观地看到提前削好的果子颜色暗黄，但果子还没变，苹果汁四溢，学生就会发现果子已经变暗了。对比时，学生的好奇心会瞬间产生，老师可以因势利导：“为什么会这样？三十分钟之内有什么事发生吗？”同学们都见过这种现象，把苹果放了一段时间后，它的颜色会变得不新鲜，因为苹果在空气中发生氧化，实际上是一种氧化还原反应。让学生结合现有的生活知识进行探究，思考氧化还原反应的现象和本质，将更易于理解，产生学习兴趣。

2.创设趣味性问题情境，点燃学生探究欲望

学生都喜欢充满趣味性的知识，有趣的知识会给学生带来 快乐，激发学生的内在动力，促进学生主动加工知识，把握本 质。趣味性的问题情境会激发学生的好奇心，让学生变得乐 学、善思，迫切地想要揭开现象背后的谜底，自然而然地融入情 境中积极思考。学生的好奇心会瞬间被激发出来，感受到课堂 的妙趣横生，而不是枯燥无聊。如课堂上，教师可以戴上手套， 在杯子里倒入漂白水，之后用水彩笔蘸上漂白水在黑布上画 画。漂白水在与黑布接触的同时就会发生化学反应，使黑布发 生变化，呈现出漂亮的图案。教师可以组织学生尝试一下，并 引导学生思考：“大家了解漂白水对衣服的影响吗？为什么会 发生这种变化？其中蕴含的化学原理是什么？”见证奇迹后，学 生都非常兴奋，学生的思维也会被这种神奇的现象激活，调动 起学生的主动性，使学生更好地理解知识。

二、利用变化性工具，深入理解规律

1.利用多媒体来创设问题情境

多媒体是随着信息技术的发展而出现的一种有效教学辅 助工具。借助多媒体学生会直观地看到化学知识，留下深刻的 印象，把抽象的知识形象化、具体化，有利于学生感受化学变 化，活跃思维。例如在本课学习中，教师可以利用多媒体播放 Na与Cl2反应的Flash动画，让学生在动画中看到Na和Cl的原 子结构示意图，并关注动画展示过程中化合价的变化。在动画 情境中，学生的目光会瞬间被多媒体所吸引，主动思考氧化还 原反应的本质。直观的形象，动态的表达，有利于学生把目光 集中在媒体上，关注其中的问题知识。教师可以引导学生思 考：“这个化学反应中，谁的化合价升高了？谁的化合价降低 了？谁被氧化？谁被还原？”有了多媒体情境，问题难度就降低 了，学生会在情境中分解難点，主动观察并探究动画中的化合 价变化，在观察和思考中理解知识，并感受到物质的氧化和还 原。学生通过对问题的推理和逻辑判断关注了化合价的变化， 体会了电子转移。学生在多媒体情境中，不仅感受到了化学探究的趣味性，也理解了知识。

2.利用思维导图优化问题情境

思维导图是由著名的教育家伯赞提出来的，引导学生从一 个知识点出发，通过放射性思维的模式来探究知识，不断地拓 展和丰富认识。学生绘制思维导图时可以借助图形、线条、图 片、文字等不同的形式来发散思维，不断梳理和拓展，促进学生 搭建出一个知识网。学生明确探究的关键词，围绕着关键词进 行下一层级的梳理，寻找次关键词，并按照自己喜欢的方式进 行表达，通过线条或文字的方式联系起来，构建知识系统，形成 网络图。通过这种学习方式，学生会把零散的知识联系起来， 形成系统化认识，理解知识规律。例如在学习《氧化还原反应》 时，教师可以创设问题情境：“如何利用思维导图来梳理氧化还 原知识？”带着问题，学生会主动思考，积极绘制思维导图，把自 己的理解和认识通过思维导图的方式表达出来。动手中，学生 可以利用氧化还原反应的典型案例进行总结，展示化合价变化 过程，体现出电子转移的过程，并且呈现出不同物质的原子结 构示意图。氧化还原反应中电子转移通常用单线桥法和双线 桥法，学生也可以把这些表示方法归纳总结起来，促进学生感受到电子的得失，体会化合价的变化，理解氧化和还原的关系。学生通过梳理会明确化合价变化的方式以及电子得失的原则。

结语

总之，问题情境会助推学生在课堂上的探究，促进学生在 思考中加工知识，分析规律，感受到化学变化的神奇。学生通 过对问题的探究会思考其中的前因后果和来龙去脉，改变被动 学习状态。学生主动思考会在课堂上动起来，从多角度对化学 知识 进行分析，感受化学的微观原理和宏观现象，在逻辑思考 和推理判断中总结规律，用辩证性的思维来推理知识，形成深 刻性认识，提高学习能力。

参考文献：

[1]熊薇露.在高中化学教学中培养学生的学习兴趣[J].知识窗（教师版），2021（09）：123.

[2]曾园. 高中化学学习多元化评价实践研究[N]. 科学导报，2021-09-28（B03）.