中考物理二轮复习分层教学的探索和实践

刘少多

摘要：经过第一轮总复习，班内学生物理成绩差距越拉越大。中考临近，面对这种学习成绩差异显著的班级，采用怎样的教学模式能更高效地提升全体学生的能力，更好更快地提高学生成绩呢？实践证明，中考物理二轮复习采用分层教学，能优化课堂教学结构，面向全体学生，与班内同一教学模式相比，能更大面积地提高教学质量，更有效提升学生能力，更快地提高成绩，培优扶差的效果明显。

关键词：分层教学;全体学生;提升能力;提高成绩

经过第一轮复习，我所教的初三（5）班、（6）班学生的物理成绩差距越拉越大，最高分都接近100分，最低分都只有十多分。中考临近，面对这种学习成绩差异显著的班级，如果继续采用“整齐划一”的班内同一教学模式，优秀生的思维能力将得不到有效提升，中等生又难以与老师进行深切交流，低分学生想“吃”也”吃”不进，会导致优生成绩不拔尖，中等生成绩提高幅度不大，低分率居高不下的后果。而分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，各层次学生都应该能学有所成，能更高效地提升全体学生的能力，更好更快地提高学生成绩。为了探究分层教学在中考物理二轮复习中对成绩差异显著的班级的时效，我在初三（6）班实行了班内分层教学，初三（5）班继续采用班内同一教学。

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教。在分层教学实施过程中，我以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”，确保分层教学目标在学生分层、备课分层、课堂教学分层、作业分层、辅导分层和评价分层六大教学环节中都得以落实，以達到各层次学生共同提高的教学目的。

一、综合成绩和能力水平对学生分层

对学生进行分层要结合成绩、能力等多方因素综合评估才更合理精准。我以一模成绩为主要依据，结合学生的学习现状、数学成绩、自主学习能力、智力等因素，将（6）班学生分为三个层次：A层为物理学习兴趣浓厚，基础扎实，有较强自主学习能力且成绩较好的优秀生;B层是物理学习兴趣一般，物理成绩一般，有良好学习习惯的中等生：C层为对物理学习无甚兴趣，信心不足，基础差的低分学生。

为了避免不同层次学生学习时相互干扰，又便于水平相当的同层学生之间在同区域内讨论相同的学习内容，使分层教学在课堂教学过程高效实施，我重新编排了物理课堂座位表，把同一层次的学生安排在同一区域就坐。

二、备课分层，打造合体“衣裳”

对学生进行分层后，在备课时我根据各层次学生的实际情况，在教学目标、教学内容、教学方法上都对其提出不同的要求，进行分层备课。

1.教学目标分层

分层教学目标的制定一定要符合该层次学生的实际能力水平，这样才能增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变"被动式接受"为"主动式探求"，使教学效果及学生参与达到最佳。

在详细分析（6）班学生的一模成绩数据后，我制定了三个层次的分层教学目标。I层为基础目标，起点低，难度小，较容易达到，适合C层低分学生。Ⅱ层为中级目标，难度略有增加，要求熟练掌握基础知识，能较灵活运用所学知识解决问题，适合B层中等生。Ⅲ层为高级目标，重点培养学生的逻辑推理能力，提升思维，提高综合应用能力，适合A层优秀生。

等级分层教学目标的制定大大激发了学生的学习动力和斗志。C、B等级的许多学生在完成自己层次目标之后，都主动尝试挑战高难度的B、A级目标，实现学生主动由低级向高级的转化。A级的学生在发现自身知识缺陷后，主动通过学习B、C等级目标，及时填补缺漏，从而更好地完成层次目标，提升综合应用能力。

2.教学内容分层

分层教学目标制定后，我根据各层次学生的实际水平为他们“量身定做”了符合他们理解水平和接受能力的学习内容，促动全体学生参与教学活动，尽可能让各层次学生都能对所学知识理解掌握，不断提高。

对于快速掌握自己学习内容的学生，我鼓励他们继续钻研高一层次的学习内容，把已有知识与将要获取的知识联系起来，最大限度地挖掘自身的内在潜能，促使自己在已有的发展区获取更高突破。

设计分层强化训练题，目的是让班上的尖子生冒出来，促使更多学生迈大步前进，后进生不落伍，达到班级整体优化的效果。

3.教学方法分层

备课除了备教学内容还要备教法。在备课时，我认真分析各层次学生的能力水平，对不同层次学生在课堂教学时采用不同的处理手法。 A层优秀生基础扎实，理解能力强，我只需给予适当点评;B层中等生基础虽好，但逻辑推理能力不是很强，需要详细分析解题思路;C层低分学生基础差、能力弱，为了保证其听懂吃透，我要进行详细的板书教学，让他们能更直观地学习。

三、辅导分层，培优扶差

个别辅导是分层教学的补充。在课堂分层教学中，A层优秀生每节课只需小半节课时间就已完成课堂学习任务，余下时间都是自己钻研老师另外布置的提高训练题。课堂教学时间紧，我不能在课堂为他们解答这些练习的疑问，因此我建立了一个优生学习群，每天放学后随时线上为他们解答疑问，他们也不用受时间和空间限制，可视自己的时间安排灵动学习。

对C层低分学生的辅导我重在心理激励，固定每周用两个小时间段采取“面对面”的辅导方式，让他们感受到“老师的重视”，同时降低习题难度，尽可能让他们稍加努力就能完成，为他们巩固所学知识同时，让他们获得成功感，不放弃物理学科的学习。

四、分层评价是学生不断进取的动力

教师对学生的评价具有导向、激励的功能。在分层教学中不同层次的学生起点不同，因此对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对成绩好的A层优秀生我采用竞争评价，肯定他们的成绩并坚持高标准严格要求;对成绩一般的B层学生采用激励评价，指出他们在学习中存在的不足，并帮助他们寻找解决方法，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩差的C层低分学生采取表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，寻找其闪光点经常给予表扬，帮助他们树立信心。每次测试评定，我都对每个层次学生的成绩分开评价，表扬名单上都含有三个层次的学生，不仅成绩好的优秀生，成绩一般的中等生和成绩差的低分学生也都能品尝到荣誉带来的喜悦感，激发他们的学习积极性，促动他们不断进取，逐步提高，提升自己。

实践证明，中考物理二轮复习采用分层教学，能优化课堂教学结构，面向全体学生，与班内同一教学模式相比，能更大面积地提高教学质量，更有效提升学生能力，更快地提高成绩，培优扶差的效果明显。

参考文献：

[1]刘树仁《试论分层通进教学模式》 [J]教学与管理，2010，（8）;

[2]肖连奇《分层教学的实施策略》，上海教育科研，2010;

[3]威廉威尔斯曼《教育研究方法导论》，教育科学出版社;