高中生物学生自主学习能力培养研究

袁玥

摘要：本文基于当前高中生物课堂教学实践出发，围绕核心素养教育理念以及新课标相关具体要求，对如何有效培养和提高学生的自主学习能力提出几点思考和建议。

关键词：高中生物;课堂教学;核心素养;自主学习能力

中图分类号：A 文献标识码：A

随着新课改的广泛深入，学科核心素養已成为了当前素质教育的理念导向，那么对于生物课程而言，其所独有的科学思维需要建立在学习者一定的自主学习能力基础上，是需要贯穿生物学习始终的一项重要素养，也因此对其展开深入的探讨有必要的意义和价值。

一、培养模式建构分析

1、表征问题

思维是进行学习的开端，思维的启动意味着学习者进入了学习的状态，大脑开始运转，而打开思维的关键就在于教师是否能够唤醒学生的已有经验，并产生质疑。生物课程中对应科学思维的外显活动即问题的提出，教师一般都会选择与教学内容相关且符合实际学情的问题来激活学生的学习思维。那么生物课堂中的问题首先要具备驱动的基本性质，使课堂的每一个环节能够有序衔接，所以教师的问题应尽可能地贴合学生的认知经验，最好是与实际生活相关的内容。学生在熟悉的情境中不仅会对问题产生兴趣，也能够更加主动地展开思考和探究，这是自主学习能力形成和提高的重要前提条件之一。

2、归纳推理

基于问题表征下，教师继续引导学生充分调动自身已有认知经验来进行深入思考，该环节属于归纳推理阶段，一般教学形式为自主和合作探究。首先教师需要确保课上学生的分组达到科学合理的结构标准，遵循组内异质，组间同质的要求来围绕共同问题进行探讨，整合和分析。其次，在合作探究过程中教师要予以实时的点拨和引导，确保每一个学生都能够跟上教学的进度，不会被落下。在共同的学习参与下，每一个学生也能够感受到团结的力量，从而激发自身的自主学习意识，为合作学习贡献一己之力，并且在最终得出探究结论的同时也能够获得成就感和自信心，化为永久的学习动力。

3、演绎判断

基于合作探究下得出的结论，学生的思维得到了拓展和延伸，也意味着可以进入应用环节，即对于最初问题中所蕴含概念知识的二次论证。在该环节中教师同样可以组织学生进行合作探究与交流分享活动，目的就是为了提高学生的自主学习能力。整个过程完全建立在学生自主的猜想假设、推理判断、质疑与讨论等行为之上，统称为演绎。即便该环节学生得到的结论是错误的也无妨，教师只需稍加点拨，学生的交流讨论活动便可以使思维回到正轨，而且找到错误的原因所在，这在某些时候要比一次回答正确更有价值。

二、案例分析

1、新课导入

再次选择“植物生长素的发现”一课作为案例分析，来简单探讨如何在课堂教学实践中培养和提高学生的自主学习能力。本节的内容是基于动物与人体生命活动调节的相关知识之上来对植物稳态的调节方式进行的介绍，是后续深入学习植物激素等相关内容的前提。教师可以结合教材设计引导观察型导入内容来完成对本课教学主题的呈现。比如根据达尔文对于植物向光性的研究成果，最终确定了植物生长素的基本性质，我们可以从生活角度出发看看身边生长的一些“歪脖子”类的植物以及“攀爬出墙壁且不断延伸生长”的植物身上有什么共同特点。由此激发学生的探究积极性，初步打开思维。

2、探究外因

通过介绍和了解了达尔文的实验之后，教师结合实验材料来引导学生思考单侧光对于胚芽鞘弯曲生长是否会产生作用？胚芽鞘的感光部位在哪？感光后哪个部位又会进行生长？学生根据问题开展合作探究，通过简单的实验来完成初步地猜想假设，经历科学思维的发展，把握生物实验中常用的两种方法——控制变量和对照实验。

3、探究内因

基于问题串学生对达尔文实验有了完整的认识，并通过合作探究与交流互动得出了胚芽鞘尖端为感光部位，尖端下部是生长部位，去除尖端后的胚芽鞘不会再生长。因此可以推断出胚芽鞘尖端能够产生某种物质来向下运输以达到促进其生长的结论。根据结论，课堂教学来到了第二个重要的环节，即思考胚芽鞘尖端在被光照射时所产生的刺激是指的是什么，怎么证明它是经由尖端来进行向下传递的。在该环节中会出现云母片和琼脂块两个重要的物质，从而顺势引出詹森和拜尔的实验来引导学生进行第二次合作探究，初步得出该刺激可能是一种化学物质的存在。沿着许多位科学家的实验，学生们的思路逐渐清晰，此时也具备了较强的科学探究动机，最后来到温特的实验，观察并思考温特实验结论以及其对照实验应该如何设计，得出胚芽鞘尖端所产生的物质，即“生长素”。

综上，当前新课改背景下强调核心素养对于教学实践的指导，也因此学生需要形成更高水平的学科思维与自主学习探究能力，这样才能够应对更多的挑战。由于各方面限制，本文仅对高中生物课堂教学实践中如何有效培养学生的自主学习能力提出一点思路上的建议与思考，该领域仍需要广大一线教育工作者的共同加入和深入探索，也希望本文能够起到抛砖引玉之效，为教师们带去一点启发和建议。

参考文献

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