新课标背景下初中英语作业自主评价方法的探讨

胡爱华

摘要：新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化英语学习环境。

关键词：新课标;作业设计; 自主评价

在初中英语教学中，作业是课堂教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式;学生概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、学生智力与创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，它起着巩固课堂知识、反馈课堂教學效果，更加详实了解学生对所学知识的掌握情况，制定对策和寻求解决问题的方法和作用。而对学生的作业进行科学的、全面的评价尤为重要，不但能起到激励教育的作用，而且帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生的综合素质发展。并且作业评价应由纯知识结果的关注转向对生命存在及其发展的整体的关怀，还要求我们以“发展的眼光来看孩子”，促使孩子不断进步。我们还知道：英语作业评价是师生沟通的桥梁，是英语课堂教学的延续和补充，是学生经历英语学习过程的有效结果的一种活动形式，是英语教学的重要组成环节之一。教师通过英语作业的评价，能帮助学生形成英语学习方法、正确掌握英语知识、获得英语学科方法与技能、培养创新意识、提高英语学习能力。同时，还能为教师和学生提供交流的机会。

一、初中英语作业设计现状

（一）“单一”的作业设计，难以调动学生的学习兴趣。

很多初中教师布置的作业大部分偏重于抄写、背诵等形式的作业，而合作类、实践类、制作类和选择类作业布置的较少，导致了作业形式的单调乏味，无梯度。单一的作业形式，难以调动学生学习英语的兴趣。

（二）缺乏“自主创新”的作业设计，难以激发学生的自主性

在初中英语作业设计的过程中，教师往往不愿意“多费心”，作业的设计千篇一律，缺乏创新，甚至教师在布置作业的过程中，还没开口，学生就知道应做什么作业，这种无创新的作业设计模式，难以激发学生的自主性。针对我校学生喜欢的英语作业类型的调查结果表明，学生对于单调的机械型的作业兴趣不大，而更偏爱其他作业形式，尤其是制作类和选择类作业。所以，教师应根据学生的喜好设计“自主创新”型英语作业。通过改革英语作业的形式和内容，拓宽学生学习英语的途径，培养学生自主学习英语的能力。

二、初中英语作业评价策略

（一）引导学生自主评价

自主评价是教学评价方式的一种，是学生自主地评价自身完成项目式作业情况的活动。学生是最了解自己的人，在完成项目式作业的过程中，知道自己完成这些作业践行了哪些行为，通过完成作业实现了怎样的发展。对此，在对学生完成的项目式作业实施教学评价时，笔者引导学生自主评价。例如，在教学外研版初中英语七年级上册Module10SpringFestival时，笔者鼓励学生完成与春节相关的手工作品，如灯笼、剪纸等，并鼓励他们各自立足制作出的作品，反思自己在制作作品的过程中做了什么，是如何完成作业的。自主反思就是学生梳理应用所学知识的过程，以便于他们进一步加深对所学知识的理解，同时，通过自主反思，学生还可以了解到自己完成作业的情况，以发现自身不足，并进行及时弥补。

（二）改变传统作业的激励方式，尊重学生的个体差异

学生作业分平时作业，课后作业。平时作业注重评价的激励作用，对学习困难生多采用表扬性评价，如“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“你今天做得很好”等这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。对中等生要采用激励性评价，如“做题要认真，解题要规范”、“请用科学的术语回答”、“你准行！请继续努力”等，揭示其不足，又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优等生要采用竞争性评价，如“解得巧，真聪明”、“你肯定还有高招”等，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自我。例如，学生完成作业的质量是不一样的，老师光批改了对与错是不够的。对不同类型作业的学生给出不同的评价语言，鼓励他们积极参与到学习活动中去，张扬了个性化的学习品质。

（三）引导学生合作评价

合作学习是初中英语项目式教学中不可或缺的一部分。项目式作业是符合学生最近发展区的，需要学生“跳一跳”。但是，在此过程中，不少学生会遇到问题，影响项目式作业的完成。对此，教师可应用合作学习法，引导学生合作探究完成项目式作业的方法，并就这些方法进行实践。在合作过程中，学生通过互动，了解了彼此的学习情况，获取了互相评价的方法。例如，在教学外研版初中英语七年级下册Module10Aholidayjourney一课时，笔者要求学生收集国内旅游的相关信息，互相评价各自为完成此项目作业提出的建议或看法，以及这些建议或看法的适用性;各自收集信息使用的方法;各自展示收集信息的方法等。在互相评价过程中，学生可以大胆地提出各自的不足，并提出相应的建议。如此评价，可以使小组成员有效地发现自身在信息收集和整理过程中的不足之处，主动借助小组成员提出的建议来弥补不足，从而提升学生的信息收集和整理水平。

（四）以项目活动为载体实施教学评价

在传统的初中英语教学活动开展过程中，大部分教师主要针对课后作业对学生进行教学评价。如此做法导致教学评价内容较为单一，教学评价效果不佳。从上文对初中英语项目式教学的论述可以看出，项目式作业是贯穿英语教学始终的。在不同阶段，教师需要为学生设计出不同的项目作业，驱动学生自主、合作、探究。自然，教师也就需要围绕学生完成不同项目的情况有针对性地实施教学评价，使学生在动态性、发展性的教学评价的作用下，发现自身不足，从而及时调整学习策略，为后续有效地完成其他项目作业打好基础。

三、结语

在开展初中英语教学活动时，教师可以新课标理念的指导下，应用自主式作业评价教学法。在应用教学法的过程中，教师应根据教学需要，立足不同阶段设计不同的项目作业，以驱动学生自主、合作完成学习任务，并利用多样的策略对学生完成项目作业的情况进行评价，使学生在有效的教学评价作用下，认知自我，弥补不足，从而提高作业完成效果，提升英语学习效果。

参考文献：

[1]陈庆.初中英语课堂教学评价的现状、问题及对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（08）：280