初中数学教学中学生主动提问能力培养策略分析

黄达

摘要：新课改背景下初中数学教学中需要实现学生科学学习观的建立，需要实现学生数学核心素养的培育，而在此过程中如果不能激发初中生的数学学习主动性，就难以进入到理想的初中数学教育教学格局。因此，作为初中数学教育工作者，需要对于学生主动提问能力进行培育。结合自身初中数学教育教学的经验，探讨个人在学生主动提问能力建设方面的意见，以供参考。

关键词：初中数学;数学教学;提问能力

在初中数学知识学习中，如果学生能够主动的去提出问題，就意味着其数学思维是处于能动状态的，这对于提升课堂交互质量和效率而言是很有必要的，以此为基础的核心素养培育也会朝着更加理想的方向发展。由此，作为初中数学教育工作者，需要高度重视学生主动提问能力的培育。

一、营造和谐师生关系，奠定主动提问基调

和谐平等的师生关系，可以营造出相对轻松活跃的课堂氛围，在这样的氛围中学生敢于说出自己想到的一切，继而进入到主动提问的状态。因此，作为初中数学教师，也需要采取措施去处理好与师生之间的关系，确保这种关系展现出平等性，和谐性的特点，否则就可能陷入到一言堂的教育教学格局。

比如在“统计与调查”知识点学习的时候，教师原本希望引导学生融入到五类电视节目的调查中去，但是有学生指出上述五类电视节目都不是自己喜欢的，于是就将实际的教育教学步骤进行细化，将最喜爱的电视节目作为重要的话题来探讨，然后鼓励学生归结出大家喜欢节目的类别，最终确定为：游戏类别，动画类别，娱乐类别，体育类别和新闻类别。这个小环节虽然不是很重要，但是展现出教师对于学生实际情况的尊重，而不是一味的依照教材内容来设定，学生交互之后可以更快的进入到对应的情景，学生也会以更大的热情参与其中。也就是说，尊重学生的意见，将他们的生活元素引入到教育教学中去，这才是对于学生的尊重，才能够确保师生关系的和谐平等发展。另外在课堂上学生可以对于教师的意见或者想法提出质疑，这也是激励学生主动提问的重要措施，而在此过程中教师展现的是欢迎和喜悦，而不是依靠自己的权威来压制学生，很有可能学生说出的意见不是对的，但是都需要懂得去激励学生去探索，去怀疑，这样的授课习惯是长期养成的。在这样的数学课堂中，学生处于放松的状态，不会害羞，不会对老师设防，自然可以进入到主动疑问的状态。在平时与学生相处的过程中，也要展现出自己的幽默和机智，懂得引导学生使用数学知识去发现更加有趣的现象，以平易近人的态度与学生保持良好的交互关系，学会与学生做朋友，这样就可以更快的实现和谐平等师生关系的打造，继而进入到理想的数学交互环境和氛围。

二、创设有趣的学习情境，激发主动提问的热情

在初中数学教育教学中，还要学会创设出有利于学生思考的趣味性情境，在这样的情境中初中生能够迅速的进入到对应的角色，继而去思考数学问题，去探索数学新知识，去总结数学规律，此时自然会提出更加多的数学问题。从这个角度来看，作为初中数学教师需要学会设定对应的学习情境。

比如在学习“正数与负数”知识点的时候，很多学生对于正负数的概念不是很理解，于是教师就引入趣味性的实践活动：提前带一杯水和一把尺子，然后以水面为零点，将尺子笔直的放在水中，这样露出水面的就是正数，在水下的就是负数，依靠这样的实践演示，学生可以迅速的理解对应的概念。可以鼓励学生以小组为单位，分别到讲台上来使用尺子来进行演示，然后亲自去感受对应的正数与负数的概念，在这样的实践活动中学生的兴趣得到了很好的激发。更为重要的是在实践情境中，小组组员之间可以针对性的提出各种问题，有利于自主学习环境和氛围的营造。在观察的初期，可以引导学生去发现问题，并且讲述出自己观察的结果，然后彼此之间可以提出对应的问题。在这样的探讨中，学生彼此的交互会进入到更加深入的状态，比如有学生提出：水面下的尺子如果是负数的话，我们能不能使用负数来进行表示呢？于是很多学生尝试在自己的草稿纸上来绘制，然后呈现出对应实践操作的样子，这样的问题探索可以使得实际的课堂质量进入到更加好的状态。由此可见，要想确保学生主动的去提问和探究，就需要构建理想的有趣味性的情境，此时就要求初中数学教师能够积极主动的去了解学生的兴趣，结合实际教育教学目标，设定对应的教学内容，融入更加有趣味性的元素，继而使得实际初中数学教育教学的交互朝着高质量的方向发展。比如可以将学生感兴趣的动漫，学生的生活经历，脑经急转弯的相关元素渗透到实际情境创设中去，这对于激发学生探究欲望，使得其不断提出问题而言，是很有价值的。当然在此过程中教师可以慢慢引导学生学会提出更加有层次性有价值性的问题，实现思维能力的训练，这对于提问能力的锻炼而言，也是很有必要的环节。

结语

综上所述，在初中数学教育教学中，学生主动提问是高质量课堂的重要表现，是学生主体性得以实现的集中体现，因此必须要引起高度重视。除了上述以和谐关系营造，有趣学习情境创设的方法之外，还可以在实际教育教学中不断反思，继而进入到更加理想的教育教学格局。

参考文献：

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