浅谈核心素养背景下的小学语文古诗词教学策略

程燕

摘要：灿若星汉的古诗词是中华传统文化的瑰宝，是文学殿堂中的璀璨明珠。小学语文中年级教材中编入了一定比例的古诗词，教师应结合核心素养培育目标开展教学，加深学生对古诗词意境、写作风格、思想感情等的理解，陶冶美好情操，激发审美想象，丰富精神世界，引领学生通过语文学习走上良性发展的道路。

关键词：小学语文;语文教学;古诗词教学;核心素养

新课标要求语文教学引领学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。小学中年级古诗词教学中，教师应创设情境，引导学生以诵读激趣悟情，以问題引出主旨，从而全面把握古诗词的意境、写作风格、思想感情，接受美好情操的熏陶，激发审美想象，丰富精神世界，发展核心素养。

一、介绍诗人背景，领悟诗词情感

明确主旨是古诗词教学中的一个难点。对此，教师要结合教学内容，引领学生按照由浅入深的教学规律把握作者表达的核心思想、情感、哲理等。比如，在教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，教师在介绍作者及创作背景的时候讲道：“《九月九日忆山东兄弟》这首诗直接抒发思乡之情，作者王维，字摩诘（出示材料）是唐代诗人……”在详细介绍了作者及创作背景后，教师提问：“从作者生平和创作背景介绍中，你发现了什么？你有什么想对作者说的？当时十七岁的王维在重阳节时思念远在家乡的亲人，就用这朴素的语言表达内心情感，如果你有亲人在外地，你能用自己的语言说一说对他的思念之情吗？”这样的问题设计结合学生的生活经验，通过想象激活学生思维，让学生更深刻地理解了王维创作这首诗时的心情，那浓浓的思念仿佛穿越千年的岁月，久久萦绕在学生的心头。

二、解读作品意蕴

古诗词在中国文学史上有着崇高的地位，是民族文化的精华、民族语言文字运用的典范。经典诗词中往往蕴含着别样的情致、深刻的思想或旷达超脱的境界。对小学中年级学生来说，受阅读积累、理解能力等的影响，在学习古诗词的过程中会遇到一些障碍。对此，教师可以引领学生从解读古诗词意蕴入手，设计教学活动，在激发学生学习兴趣的同时，通过品赏提高审美能力，感受其中的思想感情。比如，在教学《望天门山》这首诗时，教师结合学情设计了“读诵诗文，初悟诗意”“想象画面，领悟诗意”“吟诵古诗，拓展积累”几个教学环节。在“读诵诗文，初悟诗意”这一环节，学生大声朗诵诗歌后，教师这样引导：“同学们，你们的朗读也激发了老师的兴趣，老师也来读一读好吗？”由此自然而然开始示范朗读。在教师示范朗读、学生熟读之后，教师又启发道：“一首诗就是一幅画，如果我们刚刚朗读的这首诗是一幅画，那画里都有什么呢？请你们来找一找吧。”学生们很快就找出了“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”等景物。随后，为了让学生更准确地理解诗意，教师又设计了“画诗”“赏画”活动，让学生通过画面理解诗句意思和诗歌意境，从而锻炼形象思维能力。

三、从诗词题材分类着手

（一）写景抒情题材

小学中年级语文教材中有不少写景类古诗词，教师需要注意的是，写景类诗词往往借景抒情、寄情于景，教学中除了引领学生理解诗词意思外，教师还要让学生学会欣赏诗词情景交融的意境。比如，在教学刘禹锡的《望洞庭》时，教师这样启发学生思考：从“白银盘里一青螺”这句诗中，你认为作者由这样的山水想到了什么？这句诗妙在哪里？作者为什么要这样比喻呢？诗人的想象如此丰富、形象，我们在写作时也要展开想象的翅膀去描写，像诗人一样抒发对美好景色的赞美和喜爱之情。

（二）送别题材

古代由于交通不便、通讯困难，亲朋好友分别数载也难得相见。因此古人特别看重离别，不仅要饯别，还要在分别后寄赠诗作，遥送祝福，这催生了很多送别题材的千古名篇。如王维的《送元二使安西》、李白的《送孟浩然之广陵》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等，都是脍炙人口的经典送别诗。教学《芙蓉楼送辛渐》时教师这样引导学生品诗悟情：同学们，请你们边读边想这首诗的前两句，你从中看到了什么？（根据学生的回答板书：寒雨、孤山、黑夜）你能描述出你看到的情景吗？这样风雨交加的黑夜，望着孤零零的楚山，要和自己的好友分别了，诗人心里会有什么样的感受呢？（板书：孤寂）……这样教学让学生在想象诗歌内容的同时，也体会到了朋友之间的真挚情谊。

四、小组合作学习

小组合作学习是新课改背景下备受推崇的学习方式，在小学古诗词教学中，教师可以充分发挥古诗词教学的优势，让学生通过小组合作学习，探究古诗词的诗意，交流个性化的阅读体验等，帮助学生养成良好的学习习惯，提升思维品质。比如，在教学《清平乐·村居》时，教师提出以下问题让学生进行小组合作学习：1.你是怎样理解这首词的？2.似醉未醉里的吴音呢喃，想象翁媪在交流什么呢？……各个小组通过合作交流，更加鲜明地总结出了吴音的特点、翁媪的亲密、小儿的活泼可爱……学生们在阅读中思考，在交流中探究、感悟，达成了探究诗意文化的目标。

五、创设与古诗词相关的情境

每一首古诗词都是一幅美到极致的图画，教师在古诗词教学中要让学生感受其中的诗情画意，结合诗词内容，创设恰当情境，让学生置身于古诗词情境中，更真实地感受古诗词的感情基调。古诗词教学中创设情境的方式很多，比如，多媒体集图、文、声、像于一体，可以将古诗词描绘的画面生动地展示给学生。比如，在教学《山行》这首诗时，教师创设了这样的情境：同学们，古诗往往会用最简练、最生动的语言表达诗意的境界。四季皆如画（多媒体出示画面，群山起伏，枫叶如火），同学们，请描述一下你从画面中看到了什么？（学生发言）在晚唐的一个深秋，诗人杜牧乘马车沿着山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》这首诗。（屏幕出示《山行》全诗）引领学生走入梦幻般的诗意境界……这样创设情境，为学生感悟诗歌情感创造了条件。

六、结束语

总之，小学语文中年级古诗词教学中可供挖掘的教学内容相当丰富，教师要创新教学策略，把握学情变化，让学生通过学习古诗词不断发展语文核心素养。

参考文献：

[1]梁晓梅.小学语文古诗词教学开展策略[J].中华辞赋.2019（08）

[2]罗应莲.诗风意蕴，飘香课堂——小学语文古诗词教学浅析[J].新课程.2020（18）