浅谈小学音乐教学中的有效互动

黄玲

摘要：小学音乐教学符合该阶段学生喜欢多角度认知外界事务的性格特点和兴趣特点，也能良好的培养学生的情感认知。而为了更好的优化教学结果，则需要师生在教学活动中有多角度的、良好的、深入的互动，变单一知识输出为双向情感交流，所以需要小学音乐教师既重视与学生的互动，还要通过备课、教学等多形式打造良好的物质交流环境和人文交流环境。

关键词：小学音乐;有效互动;教学策略

虽然小学音乐教学的重要性被逐渐提上日程，但纵观全局，小学音乐教师在教学方法创新和教学理念转变上相较于其他学科教师仍存在一定的滞后性，尤其是与学生进行交流沟通中，常出现忽视学生主体地位的情况，集中表现为教师占据教学结构的主要部分，用大量的时间输出知识，忽视了对学生学习需求的了解和在与学生的沟通中对教学资源的丰富和教学流程的调整，导致学生虽对音乐学科有较浓厚的认知兴趣，但却无法真正在音乐中有所收获，也不能够多角度的从音乐中感受快乐。所以需要小学音乐教师同样重视教学形式的创新，以科学的教学理念为指导，优化与学生的互动质量。

一、有效互动在小学音乐教学中的作用

（一）活跃课堂气氛

小学生学习能动性主要受个人兴趣的影响，而兴趣又与学习环境有直接的、紧密的联系。师生之间的有效互动、生生之间的主动交流可以形成积极的活跃的课堂教学气氛，使认知变得更主动，而此种气氛又可以作用于学生消解自己在学习中产生的压力和负担，集中精神至学习内容之中，让学生可以在更愉悦的条件中、更正向的情感反饋中实现对知识的有效掌握和个人需求的正向表达。

（二）调动学生积极性

师生之间的交流互动可以实现对既有知识的深入分析、解答，帮助小学生清楚如何掌握节奏等内容，激发其对于更深层次知识的认知和探索欲望。生生之间的交流互动则可以形成同龄人之间的情感互通和思想交流，在碰撞中激发认知火花，在解答或创新学习方法、表达形式过程中实现对个人想象能力、发散思维的调动，使学习不再被动[1]。

二、在小学音乐教学中实现有效互动的策略

（一）结合学生兴趣点和教学内容进行备课

科学备课是高质量完成教学活动的首要阶段，第一，教师要根据教学内容和教学目标进行教学过程的设计，明白此课的教学重点和教学内容，再针对教学目标补充教学资源，实现对教学结果的延伸，并通过对学生的了解预判可能产生的学习问题。在充分的准备中使教学更自如，更生动。第二，要结合日常观察、课堂测验、锻炼等做好学生的准备工作，了解任课年龄段学生的心理特点、认知基础，结合不同的特点选择教学形式或教学资源，实现对学生兴趣的激发，在课堂上能够让学生基于自己的需求或认知进行交流与表达[2]。

《卖汤圆》一课的教学目标是让孩子可以通过学习歌曲了解正月十五吃元宵的民俗风情，三年级的学生在节假日到来时，通常会在商场超市中听到该歌曲，对于该曲子的节奏、曲调有较为熟悉的认知，为了让孩子可以与自己有更好的互动形式，教师可以为学生分发橡皮泥，请孩子以小组为单位，按照自己的理解或认知制作汤圆。小组之间会互相交流你吃到的汤圆是什么馅儿的？是什么样子的？你妈妈是怎样制作汤圆的？在互动中无形的实现了对该具象事物的认知。教师再请孩子们尝试来讲一讲汤圆的来历和元宵节这一传统节日和习俗，实现对学生认知的了解。在一来一往的交流表达中既激发了学生对于该节日的认知兴趣，也使得后续的教学活动更有方向性。

（二）创造良好的物质和精神教学环境

良好的教学环境既可以实现对学生认知需求的满足，还可以让孩子在音乐中丰富自己的知识结构，教师要通过物质情境和精神环境的打造激发孩子与自己进行沟通与交流的能动性。其一，利用如绘画、字卡等方式调动孩子的参与热情，让其在活动中萌生自己的认知愿望;其二，利用视频、服装等教学资源打造立体的教学情境，孩子们可以在互相交流、游戏中更好的认知音乐知识，更好的进行互动。

向学生们展示绘有不同民族服装的手卡，请孩子两人一组来讨论一下该民族服装属于哪一民族？是否了解该民族的传统历史？该民族有哪些代表性歌曲或歌曲特色是什么？在学生互相交流讨论之后回答教师的问题，教师结合学生的回答结果进行点评，再播放一小段民族歌曲，请学生按照自己的理解匹配相对应的民族服饰手卡。教师留下悬念“孩子们的回答是否正确呢？我们在视频中找到答案”，再播放相对应的歌舞视频，形成听觉、视觉、认知等多渠道教学氛围的搭建。学生在观看视频中会自我反思、自我思考自己的认知结果是否正确，如果不正确，那正确的答案是什么？实现了学生与教师、学生与学生、学生与自己之间的互动。

（三）充分利用多媒体设备丰富教学资源和手段

音乐本就是动态韵律较强的教学内容，单一的让学生坐在座位上看、听、唱，并不能实现对其情感的释放，更容易消磨学生的学习意志，使其不愿意与与教师进行交流，所以教师可以利用多媒体设备使教学资源更丰富，教学手段更多样，师生之间可以共同在情境中达成对音乐美学的认知[3]。

教师可以用多媒体播放农民伯伯收割金黄色稻谷时的场景，重点突出忙碌的身影、辛劳的汗水与幸福的笑脸，让孩子回答此时视频中呈现的氛围是怎样的-是愉快的欢乐的;那当自己很快乐时会怎样-会想放声歌唱，那么今天我们就来学习如何用歌曲来表达丰收的幸福与喜悦，导入《丰收之歌》一课，使学习更为流畅，孩子的情境认知更为生动，与教师的互动主动性更强。将学生分为大的学习小组，先拆解歌词，想一想该用怎样的动作具体的表现其中的内容;当遇到困难如对节奏与动作之间关系的把握不够准确时可以小组之间进行讨论，也可以寻求教师的帮助，教师根据学生的问题给出方向性的意见，再请学生在边唱边演边打节奏边思考中使舞蹈动作更为流畅，更贴合歌曲中所表现的思想感情。教师也可以随机邀请学习小组中的一员介绍本小组的思路或好的经验，在分享交流中使互动更为积极生动。

三、结束语

小学音乐学习由于学生的认知差异、学习基础、性格特点不同，势必带来学习结果的差异化，教师可以通过有效互动拉近差异之间的距离，让每一名学生都可以在音乐中感受快乐。所以应当结合学生的爱好兴趣进行备课，利用物质手段打造丰富的学习情境和精神世界，让孩子在小组互动、师生互动中实现对多种学习资源的全面认知和从音乐角度对事物的解读，在深入互动中实现对学习能动性的挖掘。

参考文献：

[1] 秦畅. 浅谈互动式教学法在小学音乐教学中的有效运用[J]. 大众文艺：学术版， 2021（2）：2.

[2] 敖杜鹃. 浅谈小学音乐课堂教学中如何培养学生的互动意识[J]. 幸福生活指南， 2019（6）：0107-0107.

[3] 李军. 浅谈小学音乐课堂师生互动的问题及对策[J]. 考试周刊， 2019（46）：1.