小学语文作文教学方法的创新探究

杨华

摘要：在小学语文作文教学过程中，常见现象是教师过于重视小学生对于写作技巧的学习，而普遍地忽视对他们创新思维能力的培养与引领，直接导致小学生缺乏独立思考能力和创新能力，在接触作文时往往会出现“过度参考”相关范文的现象——内容相似度过高，没有想象和思维能力运用的实质性体现。有鉴于此，教师在对小学生进行作文教学过程中，必须体现新课程教学改革所提出的精神和要求，高度重视小学语文作文教学方法的创新探究。

关键词：小学语文;作文教学;创新探究

小学语文教师应关注作文教学，进而充分了解和掌握班级学生的实际情况，有针对性地激发学生写作的欲望和积极性，并通过开放式作文训练有目的地拓展学生的创作思维，同时在阅读过程中让学生通过赏鉴经典文章，养成摘录优美文段素材的积累习惯，从诸多方面共同努力提升学生的写作能力，让学生体会写作的乐趣，通过创作表述自己的思想、阐明自己的看法、表达自己的情绪，最大限度地发挥出写作对学生成长的积极作用。

一、小学语文作文教学的现状与问题分析

（一）注重写作训练，忽视培养写作兴趣

纵然新课标明确提出了应重视培养小学生的写作兴趣，然而在目前小学实际作文教学活动中，许多教师依然沿用过去较为滞后的教学方式，将写作训练格式化、技能化，注重教授学生写作文法与技巧，忽略了激发学生的写作热情，在一定程度上阻碍了学生写作潜力的发掘。

（二）过分强调作文的思想性

一直以来小学语文教师在作文教学过程中过于强化作文的教育功能和思想意义，要求学生的作文一定体现一个主题深远的中心思想，忽略了小学生身心发育规律及思维发展的特点。过高的要求只会让学生写作时生搬硬凑范文、说大话，使学生对格式化的作文滋生抵触情绪。

（三）忽略了学生的主体地位

作文是学生主观思想感受的一种外放。然而在现阶段的小学作文教学活动中，教师处于绝对主导地位，不管是教师还是学生都格外看重作文评价，而忽略了学生在作文创作中的主观能动性，学生写作只是为了取得高分或是得到教师的表扬，而不是为了真正地表述自己的情感与思想，不利于学生的个性化发展。

二、小学作文教学方法的创新式策略探究

（一）善于在“广泛阅读”下积累作文活动素材

“读书破万卷，下笔如有神。”小学生的阅读经验十分有限，这对于写作来说是十分具有局限性的。学生只有通过大量丰富的阅读，才能够在大脑中“吸纳并储备”大量的材料。同时，学生在阅读的过程中对不同的文学作品会有自己独特的思想和见解，这种体验能够极大程度地锻炼学生的想象力，让学生拓宽视野，丰富知识储备，提高学习运用能力，学生在写作过程中能够自然而然地在头脑中搜索相关的信息，在写作过程中才能够下笔如有神。

例如，在批改二年级“我的生活”的一篇作文时，教师发现这些作文内容都十分枯燥乏味，内容缺乏结构和趣味，像极了一篇篇记录“流水账”的日记。对此，教师通过对学生的日常进行观察、和学生进行谈话的方式发现，班级里的学生大都缺乏阅读的兴趣，在课下除了课本和家长强制要求看的书之外，基本上很少有學生愿意主动去进行阅读。针对这个问题，教师在每节课前会把自己在课下搜集整理的小故事与学生进行分享，大都是情节生动、语句优美的故事，学生十分喜欢这种文章，有的学生甚至会主动向教师询问这是什么故事书，自己想要去买相同的书看。由此可见，教师的这种课前十分钟分享的教学模式充分调动了学生的阅读兴趣。教师通过这样的方式不断地向学生推荐符合他们年龄阶段的阅读图书，并且逐渐加强难度，让学生能够去阅读一些内容比较复杂的图书。一个月之后教师再布置相同题目的作文，发现学生的文笔较之前有了很大的进步。

（二）注重应用生活中的鲜活素材

小学语文教师应创新教学方式，重视生活素材对提升学生写作水平的积极意义，根据小学语文作文教学的相关内容挑选实际生活中与之贴合的素材内容。生活原本就是艺术的来源基地，教师可以依托生活中众多有趣的事例，激发学生的写作创作欲望，教会他们观察生活，从中发掘可用的鲜活、有趣的素材，由于学生能切身感受，因而在写作过程中能自如地融入自己的情感，让作文内容饱满而富有真情。

例如，在一次写作环节中，教师让学生写一篇名为“春天的颜色”的文章，春天，花园里、学校里、公园里形形色色的花朵都盛开了，学生每天在上学的途中都能够观察到，在写作时能够联系生活实际，在头脑中搜索相关的信息。同时，学生可以根据自己的思维能力将实际存在的事物进行润色加工，更好地体现题目。

（三）善于在“日常练习”中不断深化作文情感

“熟能生巧”，要想提高学生的写作能力，除了技巧掌握和阅读材料的积累外，教师还需要加强学生的日常练习，利用零散短暂的时间让学生练习写作，在不断的练习中慢慢提高。同时，教师在让学生练习的同时要注意方式方法，避免练习的时间过长或者是练习的次数过于频繁，让学生能够享受练习的过程，而不是为了完成任务而去练习，从根本上解决学生对语文作文练习产生懈怠疲倦的状况。

例如，教师在上课之前会和学生进行交谈，谈话内容是今天发生的有趣的事情，教师需要保持谦和、温柔的态度，让学生愿意和教师进行交谈，真实地表达自己的“所看与所思”，愿意与教师进行分享。之后，教师把不同学生分享的日常简化成作文题目写在黑板上，让学生自己选择题目来写一篇一百字的小短文，临场考验学生的思维能力，让学生能够发挥自己的主观能动性，同时结合实际进行联想。这种方式既能够有效提高学生的写作水平，又能够激发学生的想象力，让学生对写作产生兴趣，和同伴进行分享的同时能够丰富自己的知识经验，帮助自己丰富写作材料，从而提高写作水平。

三、结语

综上所述，小学语文教师对作文教学模式的革新是新课标深入发展的必然要求。为了推进小学生综合素质的提升和全面发展，小学语文教师应及时转变作文教学思路，不断摸索与尝试全新的作文教学方式，调动学生的写作热情和欲望，为提升学生写作能力提供更多形式的实现路径。

参考文献：

[1]杨顶元.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）.

[2]刘学浩.浅谈小学语文作文教学方法[J].教育研究，2020（1）.