核心素养背景下高中文言文教学方法概述

莫潮

摘要：语文教学在高中语文教学中的难度比较大，如何开展文言文教学活动一直是教师面临的重要重大难题。高中文言文教学需要学生了解文言文的语言特点，对于单词和句子等要进行重新分析。尤其是文言文教学与现代文不同，这就导致文言文学习难度比较大。在核心素养背景下，高中文言文教学可以让学生接受传统文化，弘扬传统文化，因此进行文言文教学尤为关键，本文是总结文言文教学现状和解决策略。

关键词：核心素养;高中文言文;教学方法

高中文言文教学是古代文化教育文化的结晶，具有丰富的内涵，而高中语文教材中结合文言文进行教学，提高了语文教学的难度和深度，而在核心素养教育背景下，教师如何进行文言文教学是急需解决的问题[1]。高中文言文教学一直都是老师教学的难点，教师在教学中感觉学生无法理解，并且对文言文的语言模式并不清楚，因此这就导致自身教学压力比较重。学生也可能出现厌烦等情绪，对语文文言文学习没有兴趣。因此，高中文言文教学中提高学生文文学习兴趣，加强课程设计尤为关键。

一、高中文言文教学现状

高中文言文教学的难度比较大，主要是教学方式固定，教师主要是介绍文章的背景，作者逐字讲解，这种方式无法吸引学生注意力。尤其是教师在教学中是通过字字落实方式讲解，可能出现遗漏情况。对于文言文文章美感的分析不足，教师在教学中缺少迁移讲解，只是以一篇文章讲解为目的，对于其中词语的运用，句子结构的分析不足，无法达到教学目标。文教学是在现代文教学的基础上开展，但是有很多词语搭配和句子结构等与现代文不同，这是一个庞大的教学系统，而教师对于这个系统地讲解不足，可能导致学生无法理解文言文。

二、核心素养背景下高中文言文教学方法

（一）明确文言文学习的重要性

高中文言文教学中，教师需要理解文言文教学的重要性，由于文言文年代比较久远，学生对于文言文可能并不了解，尤其是与现代潮流理论的相悖，与自身的生活联系并不大，学习并没有什么价值。教师需要告知学生文言文学习的重要性，让学生能够更好地开展现代语文学习[2]。文言文是现代语文的基础，很多现代语文知识都是文言文的继承和发展。对于高中生来说，学习文言文可以提高学生写作能力。尤其是了解文言文造句和遣词方式，对于学生语文能力提升有重要意义。文言文中有很多的深刻思想和辩论艺术，学习这些知识可以让学生了解古人学说话的方式，将其运用到现代语文学习中，对于学生作文写作有较大的价值。

（二）转变文言文教学理念

高中文言文学习中，教师需要转变自身的教学理念，在文言文教学中需要采用文言文教学的基本方法，这样才能够让学生理解相关知识。教师可以采用串讲法翻譯法等进行讲解，学生只需要注意听讲，就可以避免由于学生手忙脚乱，而导致对于文言文知识不了解等情况。教师需要重视学生主体地位，培养学生自主学习能力，让学生在学习过程中，主动地接受知识主动的探索[3]。教师在教学中需要转变自身的角色，避免高高在上，要与学生平等相处，与学生实现有效互动。

教师在文言文教学中需要告知学生进行预习，预习环节设计，可以让学生了解基本的知识。尤其是文言文，课文中有注释和工具书，学生可以通过这些方式解决文言文阅读障碍，让学生进行自主训学习训练。教师需要让学生有自主学习的能力，使用工具书和语文注释方式进行学习，这样才能够掌握更多文言文知识。尤其是文言文知识中有很多容易混淆的知识，要想掌握这些知识，就需要对规律进行分析，并且需要使用工具了解相关知识。语文教师在教学中需要让学生进行文言文句子结构分析，辨识句子和结构，对于每个词语的主谓宾结构进行分析，了解每个词扮演的角色，这样才能够将词语活用，尤其是这对学生后续学习解读词语有重要的意义。

教师在文言文教学中需要指导学生诵读，认识文字，感受其中的韵律和作品中的情感。尤其是需要读的通文文字，对于文字的读音要有清楚地了解。不同词在不同句子中的读法不同，这就需要学生鉴别，文言文停顿的方式不同，若是停顿错误，可能无法理解句子的含义。

（三）明确文言文教学目标

高中文言文教学中需要采用多种方式明确教学目标，同时要巩固教学基础知识，在教学中需要让学生理解文言文字词和常用语法。文言文与现代白话文的词汇语法系统不同，这就导致学生学习难度比较大，因此要通过认知和理解方式掌握基础知识。教师在教学中需要培养学生的语言感觉，让学生能够感受文言文，在学习中需要对祖国语言有感受和运用的能力，并且要将其作为终极目标。教师在教学中需要深入感受文文的魅力，了解文言文中带有的情感和美感，这样能够缩短文言文与现代文的距离[4]。

（四）提高学生文言文学习兴趣

高中文言文教学中，教师需要激发学生学习的兴趣，文言文离我们的时代很远，就是导致高中语文学习的深度和难度增加。很多学生由于对文言文不了解而提不起兴趣，自身学习的主动性降低。教师作为学生的引导者，需要根据学生心理状态兴趣爱好等入手，尽量地进行教学环节设计，让运用各种知识和设备手段，提高学生对文言文学习的兴趣。如，在教学中教师可以利用古代典故和多媒体设备等进行教学。高中生处于求知欲比较强的时期，教师需要结合史书记载等相关背景就开展教学活动，充实学生的知识结构，让学生能够有欲望开展活动。如《鸿门宴》教学中学生已经了解了部分知识和故事情节，教师可以结合文章具体内容进行讲解，播放相关视频等，通过人物性格和特点讲解，吸引学生注意力。

结论：

综上所述，文言文教学中有很多奥妙，在教学中，教师需要理解文言文，探索文言文教学的方法，提高文言文教学效果。教师要结合学生能力进行文言文教学，让学生具有阅读文言文的能力，结合学生情况，培养学生自主学习能力，在教学中需要积极地探索。对于文文教学活动进行设计，采取科学有效的方法开展教学活动，让学生能够理解文言文，提高学生文言文学习能力。

参考文献：

[1]巫妩.核心素养背景下高中文言文教学策略探究[J].考试周刊，2021（72）：22-24.

[2]郭勤.基于核心素养的高中文言文教学模式的思考[J].语文天地，2019（25）：41-42.

[3]李惠珍.核心素养背景下的高中文言文教学探究[J].当代家庭教育，2019（22）：89.

[4]杨宝林.核心素养背景下提高文言文教学有效性的方法[J].课程教育研究，2019（38）：168.