小学道德与法治大单元教学策略

梁静

摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观在。正因为如此，本文也将以小学生的成长为切入点，立足于道德和法治课堂教学，从大单元概念出发，分析小学道德与法治大单元教学的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。

关键词：小学生;道德与法治教学;大单元设计

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。道德与法治作为磨练学生意志和品格的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学生来讲，要有为强调大单元的教学设计。

一、分析小学道德与法治大单元教学的必要价值

通常意义上所说的大单元教学，主要指的是在单元主题的引导下，展开共同配课和教学的一系列活动，能够整合教科书上的选文内容和活动内容，衔接丰富的课外资源，全盘考虑学生的基本学情。这也就意味着，大单元教学不仅仅贴合课本，同时也可以实现课堂的延伸和拓展，不仅仅局限在教材这一种形式上，而是可以实现主题，题材等教学资源的统一整合，并再次进行开发。相对于单篇备课和教学来讲，大单元设计更加注重对共性的提炼，重视学生学的过程，可以让学生感受到知识内化的种种细节，激发出学生的学习积极性和主动性。除此之外值得注意的是，大单元教学可以开拓学生的视野，熏陶他们的情感和思想，利用教材的资源，结合现实生活中的案例，实现教学内容，教学时空和教学方法的全盘开放，为学生的终身学习做好充分的准备工作。

二、分析小学道德与法治大单元教学中存在的问题

尽管素质化教育的理念已经实现了广泛的延伸，但小学道德与法治课堂依旧受到传统模式的限制，很多教师并没有实现完全的转型和升级，只是把自己当做课堂的掌控者和支配者，完全凭借主观臆断和历史经验来讲解教材内容，学生只能在台下被动的吸收，双方之间的互动是尤为匮乏的，久而久之，学生就会产生极大的审美疲劳，他们会感到无聊并厌倦，丧失探索的兴趣和好奇心，这也会影响课堂质量的提升。除此之外，部分教师在单元实践的时候，采用的方式过于单调，只是局限于教材中的知识点，并没有适当的做好课外的延伸，这就无法满足学生的个性化成长需求，学生也无法把理论知识运用到实践当中。

三、分析小学道德与法治大单元探究的基本原则

首先是自主性原则，自主性就是让学生积极的参与到活動中来，培养他们内在的动机，激发出学生的潜力和智慧，实现学生的个性化成长。教师必须要做出宏观上的调控和必要的指导，让学生成为活动的主角，也成为活动的导演或者是道具师。其次就是趣味性的原则趣味性，强调学生在探究活动的时候感受到思想和情感上的愉悦，能够进一步开放自己的身心，解放思想和灵魂，全身心的投入到活动中，及时的发表自己的观点和看法。在这里，教师可以从两个方面入手，也就是内容的趣味性与形式的趣味性，注重学生的个人体验，进一步丰富学生的情感世界。还有就是开放性的原则，开放性原则要求学生从课堂中走出去，引导他们广泛的接触社会和自然，要让学生把所学知识应用到社会问题中去。

四、分析小学道德与法治大单元教学的方法

（一）做好整体的情景化设计

道德与法治教材本身就设计了不同的场景，提炼出了许多生活化的元素和信息，而且配备了图片与文字，具有更加科学和直观的特点，而且每一个单元的学习主题都与学生的社会经验相连接，因此，教师需要研究单元的核心部分，充分挖掘潜在的知识点，并创设多元化的场景，让学生可以沉浸在特定的氛围中，把理论知识与生活现象联系到一起，拓展学生的思维和视野。例如，在学习《校园生活真快乐》这一单元的时候，本单元的教学目的就是为了让学生感受到校园生活的丰富多彩，并了解到校园的规章和制度，例如上课安排，课间守则，活动纪律等等，以上这些都与学生的社会性成长紧密相连。所以，教师就可以先从校园中常见的生活案例出发，鼓励学生讲述自己在校园中一天的各种经历，并针对校园生活阐释自己的意见，这样可以让学生更为直观的感受到校园的乐趣，他们也会在实际生活中多多加以注意，学习一些新的知识和理念[1]。

（二）做好实践的延伸和拓展

小学生的年龄较小，他们对外界事物的好奇心是尤为旺盛的，渴望主动探索新的知识，也渴望受到外界的肯定与认可，所以教师要充分利用学生在性格上的特点，引导他们参与不同类型的实践活动，一照单元主题来展示自己的动手能力，教师可以让学生制作手抄报，或者是绘制图片，制作手工艺品，打造个性化的知识卡片等等，以上这些都可以让学生对所学知识进行梳理，表达自己的学习意见和想法，加深他们对重点知识的印象和理解。比如，在学习《安全护我成长》这一单元的时候，本单元的宗旨在于让学生认识到生命的宝贵价值，铭记安全知识和防护技能，牢记在紧急情况下的救助方式，例如求救电话110和120。对此，教师就可以引导学生制作一些安全警示的标语或者是符号，让学生利用生活中常见的工具，可以是木板，也可以是彩纸，展开自主创作，自己增添色彩，这样一来，学生就可以在创作的过程中将知识融会贯通[2]。在必要的情况下，教师也可以鼓励学生以小组合作的形式，共同绘制以安全为主题的黑板报，让学生合理分工，各司其职。

结束语

综上所述，持续性推动小学道德与法治大单元教学是合理且必要的举动，这是磨练学生道德意志与品格的应有之策，也是培养学生法治精神和法治理念的有效措施。本文通过场景的延伸和设计，实践的探索这几个角度论述了大单元教学的方法，充分结合了小学道德与法治的主要内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也要鼓励学生参与社会志愿服务。

参考文献：

[1] 王慧. 小学道德与法治学科教学策略研究[J]. 华夏教师， 2019（3）：1.

[2] 包红萍. 生活化教学在小学道德与法治课堂中的应用策略[J]. 教学管理与教育研究， 2021， 6（3）：2.