双减背景下小学英语分层作业设计浅论

胡英华

摘  要：学生身心发展具有相同的特点，但在学习目的和动机、习惯和方法、智商水平和接受能力等方面存在差异。要根据个人设计针对性作业，避免统一作业的弊端，帮助学生在自己的“最近发展区”获得全面的发展。作業点评也是统一的标准，好与坏，对与错，不会激发所有学生的积极性。为了更好地将作业设计与不同孩子的实际情况结合起来，使作业更有效，作业应按照因人而异的标准进行设计。根据学生性格的差异，设计呈阶梯状可供不同层次的学生选择。本文根据今年国家颁布实施的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，首先谈探讨了小学英语分层设计的意义及重要性，然后提出在英语作业分层设计中我的尝试，最后通过第一至第四课时的教学分析做出作业的分享与点评，以供同行参考。

关键词：分层设计;英语;作业;智力

前言

“分层作业设计，满足不同学生的学习要求”在教研院李老师的带领下，我在开学的这两个月进行了两轮的实践，融合双减背景下对“分层”作业的设计与实施有了初步的想法和探索。下面我将作业分层的重要性、作业分层的目的、作业分层的意义以及我的尝试做详细的说明。

一、小学英语分层作业设计的意义及重要性

（一）作业分层的意义

小学英语分层作业，满足不同层次学生的需求。它不仅符合学生现实需求，更注重学生的长期发展，帮助学生打好英语基础，培养英语素养。而且，小学英语作业分层可以促进学生的个性发展，调动学生的主动性，发挥学生的潜能，使学生在写作的过程中不仅能学会探索，还可以进一步培养运用英语知识的能力，促进学生各方面的发展，提高教学质量。此外，教师布置分层英语作业可以实现教学相长，在这个过程中，教师可以发现自己教学中的不足，从而加强学习，提高自己的专业素养，实现可持续发展。

（二）实施作业分层的重要性

在英语课教学中，部分教师受到传统教学方式的干扰和制约，特别是在作业布置方面，随意、重复、复杂，严重阻碍了学生的发散思维，不符合双减政策规定，加剧了学生的作业负担，作业压力使学生对学习英语失去兴趣。

（三）小学英语分层作业设计中我的尝试

如图1，在接到作业设计的这个任务后，我风风火火的干起来，一开始我是按学生的学习能力进行分层，后经李老师提醒，这样的分层会给学生“贴标签”，不利于学生的身心发展。我再学习了“多元智力理论”，加德纳认为：人类智力受到先天和后天的影响。学校教育不仅是传授知识，更重要的是要正确引导学生开发智力。多元智力理论强调人的智力在现实场景中的应用。第二轮，我的尝试，从这三个方面分为不同的等级。通过分层作业量，为了更好地让学习优秀的学生获得大量的提升空间，普通学生也可以获得足够的锻炼，尽量减少掌握快的学生作业量;不喜欢做作业或者知识不牢固的学生，适度增加作业量，等这部分学生进步时再减少。根据作业的难易程度，重视为各类学生选择最新的发展区域，明确相应的目标，设计中没有其他作业。在作业设计中明确Task 1基础、Task 2发展和Task 3 创造三个层次的目标，并规定普通学生可以完成基础目标，认真完成发展目标[2]。成绩好的学生完成发展标准，认真完成总体目标。多元智力理论还主张自主选择作业，让学生根据自身情况选择适合自己的作业，促进多元智力的合理发展。认识孩子之间的差异，关心学生的行为，充分发挥学生的主动性，为学生减负减量使作业成为促进学生进步的起点。

（四）小学英语分层作业设计中我们的具体教学措施

接下来我以Unit 6 1-4课时单元整体模块为例展开来谈谈我的具体做法。

1.第一课时

教学目标是学习课文，在主题语境中学习语言知识（如图2）。课后作业是：1.有感情朗读课文。2.记忆数词1-19（抄写或默写）。设计意图是：所有孩子需四会掌握单词和熟练朗读课文，每个孩子记忆单词的方法各有不同为了减少无效作业，达到减负增效效果，学生自主选择记忆单词的方式，可抄写记忆，如课堂上已掌握发音规律也可直接默写单词。

2.第二课时

教学目标是在语境中学习词条，语言知识在语境中结构化、具体化（如图3）。课后作业是：1.熟读、尝试背课文。2.复习巩固数词1—19（家默）。3.句型本：33页词条，自选两组进行练习。设计意图：口头、笔头作业，需体现延续性和递进性;布置作业时要培养学生有复习的习惯;为避免重复性的抄写作业，选择适合自己记忆方式来做作业。

3.第三课时

教学目标是归纳总结单元所学单词、句型、针对作业错例有针对性的讲解（如图4）。课后作业：1.熟练背诵课文（递进）。2.《学评》相应练习。3.选做作业（分层）：Task 1从单词、短语、句型进行归纳。Task 2/3 从单词、短语、句型或易错点进行归纳。设计意图：通过第一第二课时对单词的默写，第三课时的作业依然以巩固单词为基本点，但形式更改为让学生用思维导图自己归纳单词、短语或易错点，提高学生发现问题、解决问题的能力。在整个设计过程中，孩子们充分发挥了想象力，也培养了他们从小收集材料的能力，同时享受着DIY的乐趣。对单词的记忆，学生是通过用不同的形式（默写、听力、练习、思维导图等）不断重复来巩固的。对作业中出现的问题老师要及时讲评、分析错因，做题方法的指导也很重要。经过第一、二课时的抄、默单词，第三课时对单词的归纳和易错词总结，第四课时进行再堂听，发现学生的单词掌握得越来越牢固。根据课标要求，对单词的掌握、课文的记忆、学评练习这些基础内容不属于分层作业类别，每个学生必须达标完成，但对潜力生，老师可适当放慢速度通过多种形式，不断重现单词，达到记忆的效果。通过对作业的反馈，Task 1作业，学生基本学会归纳学习的重点，通过此过程检验到听课的效果，也提高后面做练习的正确率[3]。Task 2作业：增强作业的趣味性，根据自身能力进行个性化设计，让学生愿意做。如归纳自己的易错点等。Task 3作业：增强作业的探索性，鼓励学生进行再创作，让学生乐做。（求新、求奇、求胜是学生的天性。实践证明，作品越有趣，越能培养学生探索的冲动）。

4.第四课时

教学目标是继续归纳总结单元所学知识、培养综合运用语言的能力（如图5）。课后作业为1.有感情、熟练背诵U6课文。2.《学评》相关练习。3.选做分层作业Task1仿照课文写句子，Task2结合学校实际，创编新的对话。设计意图：写话作业，鼓励学生自主选择作业类型。每个学生学习上都有在不同方面的优势，以及各种爱好。设计的多元化作业类型，让学生可以根据自身情况选择适合的作业，促进智力多元化的发展。

5.作业分享与点评

关于选做的分层作业，优秀的作业老师可利用早读和午读时间进行分享，跟学生一同分析好在哪里，让学生可以相互学习。典型且共性错漏，全班集中再次提点评讲。（错点归类、错因分析、规范纠错）对于潜能生作业，老师在批改作业时更要注重鼓励，针对错的题目尽量做到“个性化辅导”（小组帮扶、小老师引领、微课辅助等）或“面批”（态度、书写、错漏等），要善于发现每一个孩子的闪光点;激励他们下一次做出有自己特色的作业。

二、结束语

总之，小学英语要充分体现双减政策及核心素养教学的理念。小学英语作业设计以教学要求为中心，拓宽视野，改进设计，多角度出发，多层次、循序渐进，强调实践，肩负减量从而提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，使学生初步掌握使用英语的能力。教师要善于分析学生的个人特点，分层设计作业目标和内容，减轻学生作业负担，提出可操作性和针对性强的作业设计方法，让学生轻松学习爱上的英语科目，并对英语课保持高度的热情。

参考文献：

[1]张莹莹.小学英语教学中利用分层作业提高学生学习效率[J].中外交流，2021（2）：1550.

[2]陈吉.分层作业 分出精彩——小学英语特色分层作业设计初探[J].名师在线·教学研究，2018（28）.

[3]王文娟.小学生英语作业现状调查及对策研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（2）：37-42.

[4]吴冠青.基于最近发展区理论的小学英语作业分层设计探索[J].新课程，2020（47）：212-213.