多元化课外阅读分享对提高学生阅读能力的策略

陈淑贞

摘要：传统的课外阅读都是静态的，学生自己阅读，做出批注，完成习题。学生相互之间的交流匮乏。在动态的课外阅读中，需要关注课外阅读分享活动，如果只是单纯靠教师本人的力量进行课外阅读的读书管理，效果是单一的，教师引导学生在课前、课中、课后，通过网络、家校合作、媒体互动等多种课外阅读的分享活动，引导学生交流自己的阅读思考。通过分享，拓宽了学生对作品价值的理解，丰富了学生的阅读量，让学生的阅读视野能打开，获得多作品的多元理解。最终能反哺学生课外阅读能力的进步。

关键词：多元化;课外阅读;分享

课外阅读中只读不说，只看不评，对学生的阅读能力发展都是狭隘的。教师需要创设各种阅读活动来促进学生阅读能力的进步。课外阅读分享活动，对小学生阅读能力具有“传递”的价值，从而帮助学生获得阅读经验的补充。

一、多元化课外阅读分享的实践内容

课外阅读分享活动，不仅可以在课前预设分享的主题，还可以在课后对阅读中的难点、疑点、精华点、共鸣点进行分享，并且通过多种介质来启发学生思考，对阅读产生共鸣的效应。

（一）课外分享阅读精华

在分享课外阅读中，还可以针对课外阅读中的精华设计读书卡，在小组头领带领小组成员的共同参与下，对课外阅读的核心内容有自己的了解。在走进课外阅读的精华中，教师在教室内可以开展课外阅读的“趣味读书活动”，诸如演讲比赛，课外阅读精华的趣味课本剧演出等。同时拍摄成视频或者美拍来让学生看。

如在阅读课外阅读《森林报》的时候，在学校时，教师可以指导学生一起来阅读分享，从分享森林中的新闻，森林中愉快的节日和可悲的事件，森林中的英雄和强盗，再分享一分享其中的经典篇目《森林报春·秃鼻乌鸦从南方飞来了》，从而感受到“我们的第一位森林通讯员”，并且知道有 “森林年 ”的存在。在教師设计的“阅读分享卡”中懂得自己需要走进大自然。

《森林报》 阅读分享卡（学校版）

说说你最喜爱的一个片段

你和同学分享片段做多的是那个

（二）家校分享美好品格

在家校合作中，对话式的“阅读分享”可以让书籍中的真实情境得到再现。在还原书中的对话片段时，可以采用学生和家长们一起采用分角色朗读的方法，一起来体验阅读的魅力。再引导学生来和自己的爸爸妈妈进行“跨年龄”的对话，从而在年龄的搭配中，帮助学生感悟到自己从对白中感受到读书的快乐。如曹文轩的《草房子》 中桑桑的美好品格，教师在设计对话时，可以将桑桑的对话再现，从而品味主人公的品质。在家庭中，则可以开展学生和爸爸妈妈分别来扮演其他人物的方法，在“对话”展现中，更好帮助学生感悟到独特的艺术魅力。

（三）网络配音分享感悟

课外阅读中有的片段是没有呈现对话的，也就是其中的对话没有能在文本中体现。在教学中，教师可以引导学生来进行虚拟对话的设计，如让学生观看课件或者视频的过程中，开展创编虚拟对话，进而体验人物心理。此外，我还引导学生的在网络配音下尝试进行虚拟对话，开展“阅读分享”过程中的对话设计（如表），从而帮助学生对书籍的内容产生更加深刻的认识，从而理解书籍中人物迥异的个性。如在阅读分享《青铜葵花》中就传达了兄妹间纯洁无私的感情，伴随其中的就是一种血浓于水的亲情。

《青铜葵花》中的虚拟对话任务单

《青铜葵花》中的青铜做冰项链（学校版） 《青铜葵花》中的青铜做萤火虫灯对话（家庭版）

青铜：我给你做了一双冰项链

葵花：真的吗，它能发出光吗？

青铜：是的。

葵花：我很喜欢这个美丽的冰项链

青铜：你戴上这个去比赛，肯定很好看的。 青铜：妈妈，家里的油灯没有油了

妈妈：是啊，最近油很贵。

青铜：那葵花读书就没有灯了。

妈妈：你自己给她做个灯吧。

青铜：嗯，晚上我去捉萤火虫。

葵花看着灯：很激动的样子，谢谢哥哥。

二、多元化课外阅读分享的实践效果

课外阅读分享可以实现阅读的交流效应，在“阅读分享”中，更快解读课外阅读精华。对学生的阅读经验能起到丰富的作用，最终带来量变和质变的双重变化。

（一）理解阅读内涵，拓展阅读种类

小学生年龄偏小，对于课外阅读作品的诞生背景和内涵都认识不够。通过阅读分享，在教师和学生一起分享课外阅读的过程中，可以帮助学生更深刻理解课外阅读的内涵。如课外阅读的创作目的，课外阅读中的人物塑造其实是融合了作家经历的。同时在教师提供不同的书目下，学生阅读的种类和数量也在拓宽，对学生阅读素养的提升具有积极作用。

（二）提高阅读质量，发展思维深度

课外阅读的阅读过程中，学生要不断去探索各种各样的人物差异，对其观察力和感受力也是有促进作用的。但是学生的思维深度和广度需要在教师的启发下，才能得到更好的发展。在这个训练的过程中，教师可以通过任务驱动，联合学生的力量来提高学生对课外阅读中经典片段的理解，通过问题启发来训练学生阅读课外阅读的思维。

（三）丰富阅读情感，提升阅读感悟

分享课外阅读，除了可以阅读分享中的经典情节，还可以阅读分享中的主人公和自己的阅读感受。在激发学生表达情感时，教师可以用“共情”法来表达自己阅读时的感悟。或者在班级中开展“阅读分享带来的情感正能量”活动，激发学生的情感表达。此外教师联合学生的力量，可以在学生和学生的情感经历中找寻生活片段，让善恶褒贬等情感得到强化记忆。

在课外阅读分享活动的引领下，学生对作品的理解在多元化的活动中得到了交流，彼此的阅读感悟在升华，自己对作品的理解也在不断推进，对学生未来的自主阅读，主动汲取更多的作品，提高自己的阅读能力具有积极的作用。

参考文献：

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