问题驱动法在小学数学教学中的应用策略

倪昂

摘要：随着新课程改革的推进，对于学生的自主学习能力的培养越来越受到重视，学生在学习的过程中产生疑问，进而进行解决，能够有效地提升学生的自主学习能力。因此，在小学数学教学中采用问题驱动法可以使得小学生推升自己学习能力的增长。本文基于问题驱动下的小学数学教学方法进行了探究，期望具有借鉴价值。

关键词：问题驱动;小学数学;教学方法

数学问题设计的好坏直接影响了数学思考訓练的效果。传统的数学问题是为了寻找答案，是为了得到知识的结论，指向思考质量的培养的问题很多是为了寻找理由，是为了寻找方法，是为了走向不同的思考特征的发展，为了提高学生的思考质量数学教育基于问题的驱动，设计不同的问题，转换提问方式，启发学生的思考，拓宽学生的思路。我结合小学数学教育实践，谈谈如何设计数学问题，有效训练学生数学思维，促进学生思维质量的提高。

一、设计开放问题训练发散思维

不同的问题会引起不同的思考，不同的问题会催促不同的思考方式，开放的问题的回答不是唯一的，不能给学生以“是”或“否”这样简单的回答。开放性的问题有助于扩展学生的思考，发散人的思考。开放性的问题可以使想象空间更宽，有利于学生的联想，可以让学生打破通常思考的定势，从框架的束缚中摆脱出来，让学生产生新的构想和新的方法。在数学教育中，可以设计开放的问题，让学生自由发挥，给学生更大的想象空间，引导学生展开多方面的思考，从不同的角度、不同的层次分析理解提高学生思考的发散性。

例如，在教学《百分数》一课中，在教学“比较1%、10%和0.1%米的大小”时，教师提问学生：“可以怎样比较？”在学生展示了“化成分数比较”后，教师提问：“还可以怎样比较？”这些开放性问题，给了学生自由思考的余地，拓宽了学生思路，让学生思维更加发散，结果出现了各种不同的比较方法，通过把封闭提问转化为开放提问，使学生的思维从封闭走向多向，较好地训练了学生的发散思维。

二、设计转换问题训练逆向思维

逆思考可以使复杂的问题简单化，反过来想的话，可能会变成柳暗花明，能够解决问题。现在，很多学生在喜欢“人云亦云”的环境下，求异思考意识值得提倡，我们要鼓励求异思考，提倡反向思考，提出不同的观点，培养学生独创的思考方式。训练逆思考的途径和方法多种多样，我们可以解决问题，分析推理，在判断阀析等活动过程中重点训练，采用逆应用算法解决问题，引导学生对一些导出过程进行逆思考对概念的结论可以进行相反的判断。此外，我们可以利用提问方法训练思考方式，提高思考能力，通过设计转换问题，转换提问方式，通过反问引导学生求异的思考方式，训练学生的反思考能力。

例如，在教学“求阴影部分图形的面积”时，我们经常会这样提问：“阴影部分图形的面积是多少？”学生一般会寻找与阴影部分图形相关的条件，设法直接利用一些公式去计算出阴影部分图形的面积，而该题直接计算阴影部分面积相当困难，因此，我们可以变一种思路，换一种方法，通过求空白部分图形的面积，用整个图形面积减去空白图形面积，间接求出阴影部分图形面积。我换了一种方式提问：“阴影部分与空白部分哪个图形面积比较容易计算？”启发学生转换问题，变换思路，不仅较好地解决了问题，而且训练了学生正向思维与逆向思维的转换，培养了学生思维的逆向性

三、设计歧义问题训练批判思维

批判思维是创新能力的重要标志，批判思维能力强的人喜欢打破惯性思维，突破传统思维的束缚，开辟另一条路，创造解决问题的策略。问题是思考的引擎，是创造的原动力，尤其是带有争论性质的问题，能激发学生的批判性思考，促进学生的创造。我在数学教育中设计了暧昧的问题训练学生的批判性思考，暧昧的问题就是开放的问题，甚至没有标准的答案，容易让学生产生不同的理解，引起学生矛盾的冲突，因此总是提出一些暧昧的问题，故意挑逗学生展开争论，引导他们各自陈述自己的意见，互相辩论驳斥。刺激他们的思考冲突，促进批判思维的发展。

例如，在教学《用方程解决问题》一课中，在出示例题后，让学生独立思考解答，学生各自用喜欢的方法尝试解决，接着，我让学生展示交流各自方法，并引导学生对各种方法进行分析，采用了比较式提问：“这么多方法中，哪种方法最好？”其实，在解决问题中，针对不同的人，可以采用不同的方法，没有最好，适合的就是好的。这种开放性的辨析式问题，引发了学生争论，他们在辩论中充分表达理由，据理力争，虽然最终谁也没能说服谁，但却达到了我的目的，他们的批判性思维得到一定程度的锻炼和发展。

四、结论

总之，问题设计的层次与好坏决定了学生思维品质优劣，好的提问有利于激发学生好奇心，调动学生求知欲，有助于催生学生思考，激活学生思维潜能，教学实践证明问题驱动是培养学生思维品质的有效路径。

参考文献：

[1]晋芳珍，柴阿莉. 问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的实践对策探究[J]. 考试周刊，2021，（82）：52-54.

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