浅谈阅读教学与学生批判性思维发展的关系

李艳

摘要：事物的发展往往是从对事物本身的批判与质疑开始的。小学语文阅读教学是培养学生们阅读与理解能力的重要载体，是学生人生价值观念世界认同观念养成的关键载体。而阅读行为本身就是一种在理解的基础上的传承与批判的相融合。教师在阅读教学过程中要引导学生开展批判性思考。然而，现实来看，在当下的小学语文阅读教学中，一些教师主要倾向采用的仍然是以感染、熏陶和理解和接受为主的传统阅读教学模式，很少涉及对学生的质疑、批判、再诠释和多角度理解方面的引导和训练，即使偶尔有所涉及，也往往比较笼统概括，所以学生的批判性思维是无法应运而生的。

关键词：小学语文;批判性思维;阅读教学

在学校中，通过在各学科的教学中有效融入批判逻辑思维训练是提升学生综合逻辑思维能力，提升创新力的一个重要手段。小学语文学科，凭借其自身丰富广阔的人文知识与情感积聚，成为小学生锻炼批判思维的一个重要的载体和媒介。在语文阅读教学实际中部分教师已经有意识的在逐渐切入批判性思维了，但是在实施力度和效果上还是不够，本文尝试探析在具体的小学语文阅读教学中如何全面释放批判性思维的作用与价值，既提高学生的语文阅读能力也能够在实际践行中将学生的批判性思维提升一个高度。

一、巧设问题，激发批判

在阅读课堂上，教师扮演的角色是教学上的“指向标”。教师对阅读材料的吃透情况以及教学方案的设计科学性情况都会直接影响学生的阅读学习效果和质量。在实际的教学中，大部分教师对于阅读教材的解读，更多的时候是基于语文基础知识和考试知识点的积累两个方面，教师很少会发挥自己的批判性思维换个角度重审阅读教材，从而发掘教材中存在的可批判性空间，继而利用这些空间来进行教学设计创造，构建对学生批判性思维训练的教学环节。

一个成功的小学语文阅读教学问题设计方案，一定是是能够很好的引导小学生逐渐形成语文阅读兴趣喜好并且逐渐练习而热爱阅读的习惯的。这种问题设计方案的突出特点是擅长紧抓课堂教学的一些细致环节，并且能够切实结合学生们当下的学习现状来构建一个相对较为科学的、为大部分学生所能接受和喜好的问题情境。例如，针对童话故事《卖火柴的小女孩》，教师可以设计一场有“小女孩为什么被赶出家门”原因的辩论比赛。讨论中有的同学会认为小女孩不堪人格的侮辱，选择顺水推舟，早日去“见到”自己的奶奶，最终冻死在寒冷的大街上。而有的同学则会提出不同意见，他们认为什么一定要选择去冻死在大街上呢？以及为什么小女孩就是低贱的，其他人就是高贵的呢？他们认为这是一种身份歧视，是对人的不尊重，是不正确的。经过这种阅读文本上的充分延伸、思路扩展，学生的思维被彻底打开，在质疑、批判中逐渐锻炼着自身的批判性思维能力。

二、消除思想禁锢，点燃思维火花

在新课改时代，教学中融入自主合作探的关键要素是必要的。在小学语文阅读教学的课堂上，教师们已经能够逐渐将学生作为课堂的主体，也能够意识应该将学生在课堂中的主体性激发出来。

但是在实际的教學实践中，也不难发现，一些教师还是习惯于教授式的被动学习法，为了保证课堂教学的顺利，教师在课堂上的互动往往都是按照备课逐一开展的，对于课堂上学生们的一些备课以外的质疑和批判性观点，教师往往有一种厌烦情绪，采取置之不理或者是转移话题。导致学生们的批判思维无法有效生成、另外一方面，一些教师设计阅读思考题，通过问题思索与解答的方式，尝试提高学生的批判性。但是，在由于教师对批判性思维方法的理论研究不到位，所提出的问题其引导性不强，所以也和很难真正激发学生们的批判动力和思维活跃。例如在阅读《父爱之舟》时，学生们的常规思维时对文章朴实无华的语言并没有太多的感触，在此，教师需要结合现实生活环境中学生与自己父亲的生活进行分析与解读，以一件件小事为引导，对学生进行培养，从而让学生知道什么是父爱如山、父爱无言、父爱深沉。在此，为提升学生的兴趣，教师可以通过问题引导，让学门跳出常规思维，打开思维活跃度，想一想，如果在生活中遇到了难以解决的问题，而自己的父亲又没有及时的出现，那么大家会做出什么样的选择呢？勇敢是不是一定要借助外力呢？这样一个具有争议的问题，会将学生们的思维打开，用更加批判性的思维去深入阅读文章。

三、激发创新意识，触发批判思维

在一节语文阅读课的最后，教师的学习效果点评中，往往比较注重的点评点式朗读技巧有无掌握，文章的体裁特征，作者的思想情感等语文阅读的基础知识点，很少会设计对学生在整节课上思维表现情况的评价，由于学生针对阅读文章所提出的思维质疑和批判，往往是无法得到老师的有效互动和回应的，所以久而久之，批判性思维的释放就会削弱。

养成批判性思维要以自身创新能力为培养皿。在小学语文阅读的课堂教学中，教师要不断创造各种教学时机来触发学生们的创造意识和创新思维，继而进一步触发他们的批判性思维。例如在阅读《秋天的雨》，教师可以设计一个创作"景色物语"的环节，让学生自己组织语言写“景色物语”，且要求“景色物语”一定要是自己的创作表达，不能完全抄袭或者仿写，借此，来锻炼学生们在课文阅读理解的基础上的二次文学创作。再如，《富饶的西沙群岛》中，教师设计一个“反转大挑战”的创作活动，引导学生对这个故事的结局进行重新编写，并陈述这样写的目的。通过这种方式，可以让学生的创新思维全面释放，从而思维得到更加深入的锻炼，形成一种批判性的思维视角。

总的来说，批判性思维对于小学生语文阅读理解能力和语文综合素养的养成都有着十分重要的意义和价值。小学语文教师要善于在具体的语文阅读教学实践中切实的创造空间和条件去训练学生们的批判性思维能力。通过对现实实际的有效分析，提出了巧设问题，激发批判;消除思想禁锢，点燃思维火花;激发创新意识，触发批判思维三条实施策略，旨在对批判性思维在小学语文阅读教学中有效运用发挥一定实践作用。

参考文献：

[1]邵高良. 创新阅读植入小学语文教学的途径[J]. 山西教育（教学），2021，（10）：7-8.

[2]史志成. 构建基于批判性思维的高年级语文阅读课堂[J]. 学周刊，2021，（29）：89-90.

[3]王成. 整合读写内容 培养高阶思维[J]. 四川教育，2021，（Z4）：50-52.