在美术教学中如何运用“情感”因素？

刘超

摘要：作为美术学科，除了要“培养学生的观察能力，形象记忆能力，想象能力和创造能力”以外，还要“培养学生的爱国主义情感，民族自豪感和对美的感受”。因此，在具体的教学中，单一的教学模式已远远不能满足现代教学的需要，更不能培养出全面发展的人才出来。要在现代教学中有所突破，教学手段的运用，教学方法的更新是“外功”，是电脑中的“硬件”;自我知识的丰富、更新，“情感意识”的修养是“内功”，是电脑中的“软件”。只有两者和谐统一，缺一不可，才会“打印”出美妙的诗篇来。

关键词：情感意识;美术学科

从心理学的角度来看，情感是人的心理活动的重要方面之一，他伴随着认识过程而产生，是人的社会性需要是否获得满足而产生的态度体验。高级的情感分为道德感、理智感和美感。要培养学生健康向上的爱国主义情感、民族自尊感，集体主义情感和责任感。同时要培养他们的好奇心和新异感，以及符合客观事物审美标准的感受。教师在美术教学中如何很好地利用学生在情感方面的规律，让他们在认识过程中或喜、或悲、或赞赏、或钦佩，既有完成任务的喜悦，又有遇到困难的疑惑;既有对美的欣赏，又有对丑的蔑视，那么他就能很好地调动学生的求知欲和创作热情，从而使学生身心都能健康地发展。

因此，“情感意识”的增 强，对美术教学的发展，对儿童身心的健康发展，以及提高学生的学习兴趣，培养学生的审美能力方面都具有重要意义。那么，在美术教学中如何运用“情感”因素，如何强化“情感意识”呢？

一、真诚地理解，平等地对待

教师和学生的关系，在应试教育时期被简单地看成是“授”与“受”的关系，不知折断了多少想象的翅膀。而现代教学则摆正了师生的关系——首先是朋友关系，让学生喜欢你这个人，然后才喜欢你的画，从而模仿你，崇拜你;其次是师生关系，学生把你塑立成心中的“偶像”，一个追求的目标，作为老师，应该真诚地对待每一个学生，“不公正的待遇”会让他们一生留下创伤。因此，教师在美术教学中运用“情感因素”时，既要把这种真诚的，理解的，平等人际关系的情感当做教学的手段，更要当做教学的目的。这样的教学，才是灵活的而不是呆板的，是丰富的而不是单一的;这样的学生，才是适应现代社会潮流发展的二十一时纪人才。

二、身体力行，铸造心灵

当你一走进课堂，几十双苛求的眼光望着你的时候，如果你仅仅依靠“丰富”的绘画技巧和滔滔不绝的“讲演”去打动、征服学生。没有真诚的对话，没有情感的交流，没有付诸行动的言语，没有关心和谅解，有的只是机械的抄袭，训斥和沉重的课业负担，那你让学生绘画的意义何在，学生的“美的感受”何在呢？因此，成功的美术教学应该像一幅色彩斑斓的风景画——教师亲自拿起画笔，用现代教学手段和“情感意识”的五彩颜料，去描绘这奇特的风景画。虽然各人的技巧不同，画法各异，但是只要用心表现，没有学生伤痕的眼泪，有的只是天真的灿烂笑脸，那我们仍然觉得是一幅好的风景画。

我在教学美术教材第三册《吃虫草》一课时，两个班，由于采用了不同的教学姿态和教学手段，从而产生不同的教学效果。一班教学，由于思想上重视不够，只知道知识的传授，忽略了情感的渗透，在课堂上只是泛泛而谈，结果可想而知——学生只把书本上的图片“搬到”作业本上，有的干脆“打白条”。这说明学生已经把作业当成应付老师的负担，失去了绘画的动力和兴趣。二班教学，我分析了一班的情况后，在课前做了充分的准备。课堂上用心与学生情感交流，采用多种方法启发学生，调动他们的学习积极性。从而激发了学生的参与热情和创作欲望，课堂气氛热烈，学生真相表现，作业“五花八门”，充满了童真童趣。这说明学生已经把作业当成自我表现的舞台，把课堂当成倾诉情感的港湾。

三、丰富的表情动作，情感化的语言

小学阶段，学生动作思维、形象思维占主导地位。教师直观的演示，情感化的语言会让学生乐于接受。“老师喜欢你这样”，“你能行”，“再试一试”，“你真是个天才的画家”等，学生觉得亲切、温馨，知道老师在关心自己。从而由喜欢老师转向喜欢你的课堂，这是任何说教和斥责无法达到的效果。

我在教学第九册《黑体美术字》时，考虑到学生目的性不强，积极性不高的问题，同时为第二课时做准备。我特意制作了 版面设计，只有文字，没有刊头和美术字，让学生补充完整。学生情绪一下就上来了，个个跃跃欲试。教师用一个眼神，一个微笑，调动了课堂的情感氛围。整个课堂教学避免了呆板的说教和枯燥的讲解，美术字的用途和种类自然引申出来。学生在不知不觉中已经掌握了本课的知识内容。此时教师又启发学生用多种方法书写黑体美术字，学生有的思索，有的跃跃欲试。我就趁此与学生共同讨论，使学生在自主的参与下体会到成功的喜悦。这不正是老师课堂上所要寻找的情感体验目标吗？

四、多媒体教学的运用，架起情感语言的桥梁

现代教学手段的不断渗透在课堂教学中，使学生更能直观地参与教学活动，同时也为教师提供了更多的与学生情感交流的空間和时间。在教学第四册《去太空旅行》时，为了让学生更好地形象了解太空的景象，我利用CAI辅助教学，制作了一动态幻灯片。运用电脑模拟太空场景，一太空人缓慢地行走，上下左右翻筋斗等，同时学生也情不自禁地手舞足蹈，心驰神往。教师此时与学生达成了情感的默契，教学效果一目了然。

“情感意识”在美术教学中只是“软件”中的一个方面，我想借此抛砖引玉，让更多的美术工作者来开发这个“软件”，为现代教育教学作出更大的贡献。

参考文献：

[1]陈丽娟. 谈美术教学中情感因素的应用[J]. 中小学电教（下半月）， 2011（10）：96-96.