情境教学在小学低年级数学教学中的应用

花山

摘要：小学是学生学习的奠基阶段，因此，小学低年级的数学教学也要引起教师重视。不过，由于小学低年级的学生接触学习时间不长，他们对抽象的数学知识并没有表现出太高的兴趣，这会影響到正常教学活动的开展。对此，在现代化的课程中，教师可以尝试在低年级数学教学中应用情境教学法，利用多种元素构建不同情境，带给学生新奇的感受，激发学生学习数学的兴趣。本文从多媒体情境，让数学更立体、游戏化情境，让数学更有趣、生活化情境，让数学更真实等三个方面出发，探究情境教学在小学低年级数学教学中的应用。

关键词：小学数学;情境教学;多媒体;游戏化;生活化

在其它阶段的教学中，学生已经有了一定的学习经历，可以快速调整自己的状态投入到学习中，对教师的教学行为也能够完美配合。但是，在小学低年级教学中，学生接触学习时间不长，很多学生还不适应学习生活，不少学生对学习的概念都是模糊不清的。对于教师给他们制定的学习任务，他们也不能够很好完成。特别是在小学低年级数学教学中，这种情况尤为严重。为了改变这种情形，数学教师可以在教学中应用情境教学法，结合学生的特点和教学内容灵活给学生搭建不同的情境，增加数学课程中的趣味以及对学生的吸引力，面对丰富多样的教学情境，学生会主动参与到其中，提高学生在课堂中的参与度，也可以帮助低年级学生尽快适应学习生活

一、多媒体情境，让数学更立体

数学教材中的知识以数字和图形为主，具有一定的抽象性。在学生看来，这些知识都很难理解。而在以往的数学教学中，教师给学生讲述知识时，也仅仅是围绕教材中的知识生硬讲解，让学生对知识的理解不够深入，让学生产生了畏惧学习数学的心理。对此，教师可以在小学低年级数学教学中应用多媒体技术，将抽象的知识形式转化，以立体的形式呈现出来。在多媒体情境中学习，学生可以对数学知识产生更加立体的感受，也更容易理解知识，有利于提升小学数学教学效率。

例如，在教学《认识图形（一）》时，教师要利用现代化技术转化知识形式，搭建多媒体教学情境，带给学生立体的学习感受。在数学课程中，我利用现代化技术先给学生展示生活中粉笔盒、鞋盒、可乐罐等物体，让他们观察这些物体的特征，然后利用现代化技术将这些物体演变成各种立体图形，使数学知识变得更加立体，也让学生发现了这些图形与生活中物体的关系。他们结合自己的实际经历，很容易就掌握了这部分知识。这样，通过在课程中利用现代化技术搭建多媒体教学情境，让学生以立体角度去理解知识，提升了小学数学教学效率。

二、游戏化情境，让数学更有趣

除了学生难以理解教材中的知识这个问题之外，还存在学生对学习不够主动的情况。在现代化的数学课程中，教师逐渐放权给学生，让学生自主探究知识。但是，很多学生在没有教师监管的情况下，就会利用课堂时间做一些学习之外的事情，使数学教学效果不尽人意。鉴于此，教师可以开设游戏化教学情境，通过游戏与教学融合的方式，发挥游戏的优势增加数学教学乐趣，从而吸引学生主动参与到课堂学习中，并且改变学生对数学的态度，这对之后的教学活动开展也是非常有利的。

例如，在教学《认识人民币》时，教师要在教学中融入游戏元素，搭建游戏化教学情境，增加数学教学乐趣。在教学中，我先给学生讲授不同面值人民币的面额，然后组织他们进行“我是理财小能手”的游戏。学生需要在游戏中使用不同面额的人民币购买东西，购买某些物品时需要组合不同面额的人民币，如购买26元的玩具有多种组合方法。学生自由组合购买不同的物品，体验到了乐趣，构建出了有趣的游戏情境。而随着游戏进行，学生能够快速组合购买物品需要的人民币。这个游戏考验学生对知识的熟悉程度，也可以让学生体会到数学的魅力。学生在情境中快乐学习，熟练掌握了这部分知识。这样，通过在课程中搭建游戏化教学情境，使数学教学变得更加有趣，学生在游戏的引领下，积极参与到其中，反应能力也有了很大提升，并且改变了学生对数学的态度。

三、生活化情境，让数学更真实

在低年级数学教学中，比起给学生传授数学知识，更重要的是培养学生的数学思维。但是，在以往的数学教学中，教师一般都是平铺直叙进行授课。无论是什么样的知识，都采用同一种方法，这样学生的思维很难有所发展。考虑到数学与生活的联系，教师可以在现代化的数学教学中引入现实中的物品，以此搭建生活化教学情境，让学生可以实际“触摸”到数学知识，让数学变得更加真实，启发学生从生活角度去理解和分析数学知识，以此发展学生的数学思维。

例如，在教学《20以内的进位加法》时，教师要引入现实物品，搭建生活化教学情境，让数学变得更加真实。在教学中。我给学生摆放糖果、饼干等生活中常见的食品，搭建出生活化教学情境。我给学生分发不同数量的糖果或者饼干，数量保持在10以内。之后让他们自由和另一个学生组合，并运用加法进行计算双方食品的数量。学生在情境中自由组队，并一起计算食品数量，实际“触摸”到了数学知识。同时，他们运用学习到的知识进行计算，计算能力也得到锻炼。学生在实际中体验，加深了对数学知识的认识。这样，通过在课程中引入现实物品，使数学教学变得更加真实，学生受到启发，开始尝试从熟悉的角度去分析数学知识，也发展了学生的数学思维。

总结：

总之，小学低年级是学生学习的奠基阶段，这一时期的教学要引起教师关注。数学教师在开展教学时，要总结之前教学中存在的困境，然后利用现代教育资源优化教学方法，采用情境教学法灵活教学，使学生能够时刻处于最佳的学习环境中。在让学生掌握数学知识的同时，也可以发展他们的能力从而提升小学数学教学效率。

参考文献：

[1]杨春华.小学数学教学中创设有效问题情境的实践分析[J].中国教师，2020（S2）：4.

[2]马兰花.试析小学数学教学中如何拓展学生的数学思维能力[J].才智，2020（36）：111-112.