学科融合视角下初中历史课堂教学的思考

陈涛

摘要：在进行初中历史教学的过程中，一些教师意识到新时期的历史教学应该及时的转变教学方式，但是由于教师受以往的教学经验影响过重，对学生的实际情况不了解，这就使得新时期的历史教学难以有效的进行。在教学时教师应该意识到初中阶段的学生应该以兴趣教学为主，适当结合问题进行互动教学，同时培养学生的时空观念，史料实证，历史解释能力以及唯物史观，对此本文就以上的内容进行了详细的讨论，希望可以为大家提供参考。

关键词：学科融合视角下;初中历史;课堂教学;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

过去的历史课堂多以教师为主导，学生将教师所说内容记录下来并背诵，很少有机会自行探索历史学的奥妙所在。如此一来，历史课堂变得沉闷枯燥，教学效率必然降低。传统的学习方式已经跟不上时代要求的进步，历史教学需要更加高效的实行方式。为此，历史课堂呼唤综合素养的培养，呼唤学生的主动参与和创造，具体来说，呼唤教师以适当的策略改变如一潭死水的上课氛围，让学生肯听课、想听课、爱听课，从而真正提升历史教育的有效程度。

一、转变教学观念，充分发挥“双主体”作用

教与学是同一个过程，但涉及到两个不用的主体，从事“教”工作的教师，作为双主体之一，在整个教与学过程中，占据相对主动的位置，作为历史教师，首先要在观念上进行转变，教师要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围。从专业发展角度入手，提高自身教师素养，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。还有作为校方要从外部环境建设和资源支持方面给予足够的“方便”。建设科学的教师培养和考核体系，形成有效的激励机制，调动历史教师讲课的积极性，促使初中历史教师的素养全面提升。

二、将历史与地理学科融合，用“地图”扩展学生的眼界

地理学科是中学阶段的基础学科。学习中国历史，必须要了解一些基本的地理位置，如秦岭、淮河、黄河、长江等。中考范围内世界各国的主要地理位置有很多，如亚洲的中国、日本、印度，西欧的英国、法国、联邦德国等，东欧的苏联、保加利亚、匈牙利、波兰等，非洲的埃及、纳米比亚等，拉丁美洲的玻利维亚、古巴、巴拿马等，北美洲的美国等。中国近现代史教材中出现的很多地图都是非常重要的，如《武昌起义示意图》《护国战争示意图》《中国共产党早期组织分布图》《北伐战争示意图》《南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图》《长征路线图》等。学习历史知识还可联系地理学科中重要的地区及其简称，如广东（粤），黄花岗起义和北伐起点;湖北（鄂），武昌起义;江西（赣），南昌起义、井冈山革命根据地、长征起点;山东（鲁），刘邓大军挺进大别山;等等。在空间中找规律，在空间中寻特点，有利于培养学生的时空观念，提高学生的核心素养，让学生对历史现象形成全面、深刻的认识。

三、加强合作探究

合作学习是培养学生合作意识，促进信息交流，充分尊重学生主体地位的一种教学方法。一个历史话题往往有很多影响因素。如果没有一定的知识储备，就很难对该主题进行深入讨论。因此，用学生的个体力量很难在短时间内完成话题讨论，此时，小组合作可以有效地解决这些问题。比如，教师可以将学生分为两组进行数据收集，探讨中国的五年改革与日本的明治维新之间的差异。第一组重点关注两国改革的政治背景差异;第二组则研究两国改革的经济背景差异。两组学生在课堂上交流信息，在教师的指导下，共同探讨两国改革成果差异的根源。通过合作学习，学生不仅激发了自己的思维，也提高了与他人交流的能力，从而完成了个体智慧到集体智慧的提升。

四、规范学生的评价

当学生明确课堂流程、养成学习习惯之后，还要建立学生的评价机制。只有建立严格而且规范的评价机制，才能提高学生参与课堂学习的积极性，提高学习效率。在课堂教学中，要时时关注课堂教学效果，关注学生的表现。在预习环节，要设置具体要求，使学生的预习更具体、更有针对性，并给表现积极且完成得又快又好的小组整体加分。在小组讨论环节，要求小组内的学生全员参与，讨论充分，重点突出，归纳得当，有自己的想法，使学生的讨论更有针对性。在小组展示环节，要求学生声音洪亮，仪態端正，展示充分合理，并给予适当的奖励。在小组总结环节，要求字迹工整，学案完整且有条理。总之，每一个环节都以加分的方式鼓励优秀的小组或者优秀的学生，对于表现特别突出的学生要多表扬、多加分。将历史课堂评价纳入班级整体考核分数，便于班主任了解学生在课堂的表现，也有助于班主任积极参与到历史课堂管理中，更好地辅助历史教师的教学工作。健全的评价机制可以使历史课堂教学要求更明确，学生的学习更规范，教师的教学更有针对性。

结束语

总之，学科融合对于学生和教师来说都是一种挑战。在新课程背景下，学科融合有利于提高学生的各项综合素养，调动学生的学习积极性，同时也有利于教师教学方式的转变。

参考文献

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