游戏教学在幼儿教育中的应用研究

文静

摘要：在幼儿教育中，干巴巴的說教会让幼儿丧失对学习的兴趣，若想让幼儿掌握相关的生活经验和一定的基础知识，教师应当善于利用游戏，在教学环节中穿插各种游戏，促使幼儿掌握正确的生活技能。

关键词：幼儿教育;游戏教学;游戏规则;游戏合理性;鼓励合作

中图分类号：A 文献标识码：A

在幼儿的成长过程中，除了家庭对幼儿进行启蒙教育，另一个最主要的学习场所就是在幼儿园中。由于幼儿园中的课程往往较少，更多的时间是让幼儿玩游戏。从游戏中积累知识、总结经验、锻炼自信心并提高对学习的兴趣，所以，游戏教学是幼儿教育体系中十分重要的一部分。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在幼儿教育中激发和培养幼儿的自信心，希望对广大教师有所帮助。

一：制定相应规则，促使遵守规矩

家有家规，校有校规，游戏中也有游戏规则。如果在游戏中每个人都不遵守规则，那么游戏就无法进行下去。由于幼儿的思维比较活跃，他们很容易不遵守规则，不择手段的去达到自己的目标。如果这样的现象持续的发展下去，这些幼儿将来可能一遇到有规则性的事情，就会变得暴躁不安。因此，教师在进行游戏教学时，应当向幼儿指明规则的重要性，要求每位幼儿遵守相应的规则。教师在这一方面可以采用赏罚分明的手段，对遵守规则的幼儿给予奖励，对不遵守规则的幼儿给予惩罚。久而久之，幼儿就会变得遵规守纪，遵守游戏规则的同时，也能遵守校规。

例如，在午饭时间，有许多孩子挑食，不愿意好好吃饭。比如，有的孩子不爱吃米饭，只吃一些菜，而有的孩子不爱吃菜，只吃米饭。这两种极端情况对幼儿的身心发展容易产生不利影响。每个人每天都需要补充适当的碳水以及维生素，如果不吃米饭，幼儿就会缺乏碳水，如果不吃蔬菜就会缺乏维生素。因此，我在午饭时间开展了一个小游戏，游戏规则是在30分钟以内，幼儿把自己面前的饭吃完。并且，在规则中详细说明了不准幼儿把不想吃的饭菜扔到桌子上或是丢到地上。这个规则的建立表面上是为了让幼儿通过游戏的形式把饭吃干净，实际上更是想让幼儿遵守规则，保持地面卫生，遵守公共场合的规矩。游戏开始后，幼儿为了赢得奖励，都开始尝试自己曾经扔过的食物。比如米饭、西红柿（幼儿吃完后并没有任何的不适反应），在游戏中，每个幼儿都能够遵守规矩，食堂的卫生被幼儿保持的很好，每个孩子都得到了棒棒糖作为奖励。

二：创设合理游戏，全面关爱幼儿

大多幼儿刚进入幼儿园时，生活无法自理。在他们的眼中，教师是十分重要的核心人物。因此，教师的一切举动都会被幼儿看在眼中，同样，教师的言行举止也会对幼儿的发展产生十分重要的影响。由于不同的幼儿存在着差异，有些幼儿可能掌握的技能更多，有的幼儿掌握的技能较少。教师应当全面关注幼儿，创设一些合理的游戏，避免幼儿出现认为自己不行就怀疑自己能力的想法。一旦有幼儿认为自己在某方面不行，那么他就很容易感到教师不够关心自己，更有甚者会认为自己比较孤单，逐渐丧失自信心，慢慢变得自卑。教师应当尽量杜绝这类现象的发生。

例如，在课堂上我拿出了一堆字卡，想开展一个让幼儿看着字卡上的字，联想一句话并说出来的游戏。但是，仅实验了一轮游戏后，我发现有的幼儿能够流利地说出整句话，可有的幼儿却连一句话都说不完整。比如，字卡中显示“甲”这个字，有的幼儿便能够说出：“为了自己的卫生，我们要勤剪指甲。”而有的幼儿却做不到如此流利的表达。也就是说，幼儿的学习能力存在差异。因此，为了游戏的合理性，我改变了游戏规则，让幼儿听我说的话，从我说的话中，找出字卡里有的汉字。这一游戏降低了游戏的难度，相比刚才的游戏而言，虽然对幼儿的表达能力可能没有直接的提高，但是能通过间接的形式，让幼儿通过聆听语言，再提升自己的表达能力。这一游戏的设置相对而言比较合理，适用于全体幼儿，也能够达到培养幼儿表达水平的目的。

三：鼓励积极合作，培养团队精神

有些游戏是多人游戏，需要幼儿合作才能完成。这类游戏相比于单人游戏而言，更具有挑战性，它需要幼儿以及自己的同伴具有一定的默契和配合。一旦幼儿养成了这类精神，那么，将来在此后的学习上，当幼儿遇到小组合作的问题时，便不会感到痛苦。教师应当在活动中多多组织这类游戏，从而有效地培养幼儿养成良好的团队精神，让每位幼儿都能够建立起自己的集体荣誉感，享受集体获得荣誉的快乐。

例如，在活动时间中，为了促进幼儿与同伴之间的合作，我组织了两人三足的小游戏，游戏规则是让两个幼儿站成一排，在它们相邻的脚上绑上一个绳子，看上去就像两个人只有三只脚。这个游戏需要极高的合作配合能力，如果彼此不配合，那么就很容易绊倒。因为现在的大多数幼儿都受到家里的宠爱，常常以自我为中心，经常依据自己的想法为所欲为，很难去考虑到别人的想法。所以，设置这个游戏，幼儿能够在游戏中与同伴建立和谐、友好的合作关系，同时，让幼儿意识到合作的重要性，逐渐削弱他们过分突出自我精神的错误理念。游戏中，幼儿都掌握了获胜的技巧，即同时迈被绑着的脚才能不被绊倒。

总而言之，教师在开展游戏之前，要全面地关注幼儿，确保游戏的合理性以及正确的导向性。另外，教师也要着重引导，保证幼儿全体都能够参与进来，从而提升幼儿的自理能力及各项基础能力。

参考文献

[1]冯鑫. 幼儿园开放性游戏环境的创设[J]. 学前教育研究，2020（10）：93-96.

[2]张媛媛，陈红梅. 幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J]. 职业技术，2020，19（2）：89-92.