尊重儿童本位 发挥主体价值——以第一学段的《快乐读书吧》为例谈阅读鉴赏教学

江苏南通市海门区第一实验小学 （226100）何裕琴

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，一个不阅读的孩子，就是学习上潜在的差生。世界各地的研究也证明，阅读与人类的认知有着密切的关系。如今，统编语文教材的每一册都增加了《快乐读书吧》板块。为此，不少教师展开了认真的研究与实践，努力思考究竟教什么、怎么教。然而，这还远远不够。阅读是个体生命的体验与感悟，是个体精神的成长与发育。在阅读教学中，教师不应该用“我觉得”“我认为”去代替学生的看法与想法。《快乐读书吧》的教学，教师应该蹲下身子，转变角色，让“教”于“学”，使学生站在学习的中央去探究和发现，经历真正的阅读过程，获得生命的成长。

一、转变立场：“阅读目标我知道”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》，对各学段的阅读目标做了明确的规定。梳理一下，我们可以看到第一学段的阅读教学具体包括以下几个方面的目标（见表1）。

表1 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段阅读教学目标梳理

儿童心理学家瓦龙认为，机体要进行一个活动需要有一种动力，如果动力不充分活动仍然不能出现。所以，如果教师将这些目标直接告诉学生，那么学生的心理接受度会降低；但如果将这些目标转化为学生的需要，学生的阅读兴趣、阅读信心就会提高。为此，我们设计了《我的阅读调查档案》（见图1），让学生去发现自己的阅读兴趣、阅读习惯、阅读水平等，并产生阅读期待。

图1 我的阅读调查档案

因篇幅所限，上图的“阅读调查档案”只列举两个问题。实际上，教师可让学生就自己能坚持的阅读时长、喜欢的阅读方式、图书的来源、阅读的挑战等，建立阅读档案。这样的阅读档案，有利于学生全面评估自己的阅读水平，发现自己的阅读差距，了解更多的阅读方法，寻找志同道合的阅读伙伴，激发内心的阅读期待，确定更长远的阅读目标。

二、翻转课堂：“专题阅读我分享”

美国教授道格拉斯·费希尔、南希·弗雷在《势不可挡的学习：释放学生潜能的7个基本要素》一书中强调：系统思考下的课堂，要求教师考虑到影响学生学习的各种因素，并利用这些因素来设计课堂教学。新课程理念要求学生进行自主、合作、探究式学习，提高学生的批判意识和创新思维能力。翻转课堂学习，改变了阅读课堂由教师主导的固有模式，由学生自己去发现问题、碰撞交流、合作探究，能有效帮助学生完成阅读知识的内化与拓展、阅读方法的发现、运用与迁移。

（一）“阅读问题我发现”

统编语文教材在每一册都安排有《快乐读书吧》板块。《快乐读书吧》聚焦不同的主题内容、阅读要求，引导学生展开自主阅读。例如，一年级上册的主题是“读书真快乐”，下册是“读读童谣和儿歌”；二年级上册的主题是“读读童话故事”，下册是“读读儿童故事”。教学时，教师应根据不同的主题、要求，让学生站在课堂的中央，自己发现阅读中的问题，并尝试自己解决问题。在这样的阅读中，学生的阅读习惯会逐步形成，阅读能力会得到提升。

（二）“阅读方法我提炼”

阅读的意义不仅要知晓内容，还要掌握阅读的方法，在思考中形成自我认知，并实现迁移运用的目标。第一学段的学生年龄虽小，但教师也应有意识地引导他们掌握阅读方法，并尝试在日常阅读中运用这些方法，使之成为一种阅读习惯。

统编语文教材的《快乐读书吧》板块都安排在每册第一单元。这样的安排，确保了学生整个学期阅读的方向和内容。纵观第一学段《快乐读书吧》的编排，从阅读内容看，从童谣、儿歌到童话故事，再到儿童故事，内容之间有梯度，并契合学生的心智发展；从阅读方法上看，教材是通过相应的画面、问题、提示语来呈现的，引导学生由易到难、由浅入深地展开阅读。教学时，教师可有意识地引导学生经历阅读方法获得、分享的过程。第一步，自读圈画。自读《快乐读书吧》的内容，想一想哪些语句能带来启示，用笔圈画出来。第二步，交流分享。请学生上台展示自己的阅读收获，说说得到什么信息，收获哪些阅读方法。第三步，迁移运用。学生进行童书阅读，尝试运用习得的方法进行阅读实践。

以二年级下册《快乐读书吧》的教学为例进行说明。在阅读中，首先，学生发现了这一学期的阅读主题——儿童故事。在阅读《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》等作品后，学生感受到经典作品中的人物形象并分享以儿童生活为原型的生活故事。其次，学生从泡泡栏中知道了阅读的基本方法，即从看目录开始，可以利用目录选择喜欢的故事，快乐地进行阅读。最后，学生打开共读图书，通过目录猜想故事、检索故事，掌握阅读的基本方法。

《快乐读书吧》教学的意义在于“得法于课内”，使学生“得益于课外”。在阅读中，学生经历了理解感悟、分享收获、迁移运用的过程，掌握了阅读的方法，其阅读兴趣、阅读思维能力也得以提高。

三、原创任务：“阅读任务我设计”

《势不可挡的学习：释放学生潜能的7个基本要素》一书提出，通过分享想法、提出问题并尝试和他人一起完成复杂的任务，学生能学到更多的东西。目前，阅读指导课上，教师往往以作品的某些片断为例，带领学生展开共读交流。这在一定程度上能够以点带面，给学生以启示，但也有一定的局限性：一是容易造成共读时无意义地抠细节，二是容易造成共读以外的内容阅读仅流于情节的感知。如果在学生读完某部作品的一个章节或一个部分后，教师提出一两个话题，引导学生交流分享，那么就能调动学生阅读的主动性，使学生对文本的理解更深刻。

例如，阅读《雷锋的故事》这本书，教师要求学生先自读，然后完成思维导图（见图2）。这样，不仅能为学生的阅读交流提供极好的支架，而且能使学生在阅读中形成属于自己的感悟。

图2 《雷锋的故事》思维导图

当课堂上所有的学生都专注于解决一个共同的问题时，能力的差异就显得不那么重要了，因为他们在对文本的分享与交流中思维得到碰撞，认识得到沟通，从而能共同提高。分享、交流活动，是以个性化的视角为原点，师生、生生、生本之间进行沟通、探讨的过程，是一次有意义的阅读旅行。

四、自主审视：“立体评价我做主”

阅读评价的意义是什么？阅读不是一朝一夕的事，时间长了学生难免会产生懈怠的情绪。想要让他们每一天都坚持阅读，就要让他们保持高涨的阅读热情。这就需要阅读评价助力。阅读评价的意义除了检测功能，还在于反思过程、调整提高。但是，阅读是个性化的学习行为：有的人读得慢却细致、深入，有自我的沉潜与吐纳；有的人读得快却广而杂，视野开阔；有的人善于摘录、积累，喜欢边读边背。统一的评价标准显然不适合不同的阅读个性，因此要采取灵活的、富有个性的评价方式，让学生进行自我对照，从而获得阅读能力的发展。

（一）“‘双线’评价我来选”

1.短线评价

短线评价适合自律性相对较弱的学生。这些学生可在每日一读、每日一讲、每日一评、每日一记（“四个一”）中选择一个项目，确保天天阅读、天天跟进，这样能保持不掉队，持续不断地阅读。

每日一读，即用好晨读，读刚刚学到的好句、好段，特别精彩的部分，这样能丰富学生的语言积累；每日一讲，即用好每节语文课前三分钟，学生可讲自己的阅读感悟，可以提出问题考考大家；每日一评，即邀请同伴欣赏、评价自己的阅读收获；每日一记，即亲子互动，请家长作为观察员，记录孩子的阅读时间与所读书目（书页）。“四个一”的实施，联结了校内、校外，打通了个人、群体的关系，实现了从随性阅读到自觉阅读的转变。

2.长线评价

对已经养成良好阅读习惯的学生，教师可鼓励他们不必拘泥于“四个一”的要求，选择长线评价的方式去扩大阅读量，形成更丰富的阅读积累。

我们采取学分制进行长线评价。学分具体量化如下：每背诵一篇优秀诗文得1分，每学期不少于30学分；每月阅读一部作品得10分，每学期不少于60学分；每递交一项创意阅读成果，得20分；每发表或获奖一篇作文，得20分。为便于学生记录阅读成果，我们特意设计了班级《阅读积分评价清单》（见表2）。

表2 阅读积分评价清单

长线评价，更有利于学生养成持续阅读的习惯，坚持每日有质量的阅读。

（二）“成果评价我独创”

对阅读成果的汇报，学生可依据自己的阅读书目自创展示方式。学生可以举办“个人年度阅读海报展”，把自己一年来读过的好书用海报的方式呈现出来。这对学生个人来说是一种回顾、梳理、提升的过程；对其他同伴而言，是一种启发、激励和引导。学生也可以进行“我与图书比高低”活动，整理自己一年来阅读的书目，感受阅读伴随成长的快乐。学生还可以选择画一画收获连环画，用富有童趣童真的儿童画记录阅读收获……总之，学生可以以教材《快乐读书吧》的主题为依托，开展系列阅读活动。这样说有听众、写有读者、诵有舞台、演有观众，学生就能充分感受到阅读的乐趣。

学习目标与课程评价是紧密相关的，评价的目的是收集证据，以促进学生的成长。过程性、即时性的短线评价与终结性考级、展示性评价相结合的立体评价方式，让学生能够灵活选择适合自己的评价方式。从读书到交流、从展示到成长，这样的评价不评学生的优劣，却激发了学生的阅读热情，使学生能够自觉投入新一轮的阅读中。

总之，作为起始学段的教师，在引导学生阅读时，应洞悉儿童的心理，多一点尊重与倾听，让学生多一点尝试、多一点自我探究，这样他们就能收获阅读的乐趣，在阅读中成生长。