中高年级语文单元阅读检测命题探究

上海市虹口区教育学院 （200000）胡 节

单元阅读检测题是语文单元教学评价的重要组成部分。它主要是基于单元语文要素，通过创设阅读情境，借助相关题目对学生的阅读情况进行检测，以评价学生的理解、分析、概括、评价等语文综合能力。在创编单元阅读检测题时，容易出现不基于目标拟题、不从阅读策略角度拟题、参考答案不规范等问题。中高年级的单元阅读检测命题是一个系统的工程，需要教师结合年级和单元教学要求确定评价目标，编制双向细目表，并能精心选择检测文本。在命题时，教师要紧扣语文要素，梳理阅读路径，优化题目设计，规范参考答案。

一、明确评价目标，编制双向细目表

（一）确定阅读评价目标

单元阅读的评价目标要依据年级的教学目标、单元教学目标以及单元教材的特点来确定。根据年级教学目标，教师可以明确该年段学生在阅读能力方面需要达到的程度；根据单元教学目标和单元教材的特点，教师可以精准定位该单元阅读训练的重点。

1.基于年级教学目标确定阅读评价目标

2021年，上海市教育委员会教学研究室编写了《小学各学科年级和单元教学目标研究报告汇编》（以下简称“汇编”）一书，为各学科教师提供了各年级的教学目标。这是确定单元阅读评价目标的重要依据。例如，汇编拟定的三年级语文教学目标共有40条，其中“借助关键语句概括一段话的意思”“根据文中的内容做出推断”“借助提示，提炼寓言故事蕴含的道理”“说明文章是从哪几方面把事物写清楚的”等多个目标可直接转化为单元阅读评价的目标。

在将年级教学目标转化为阅读评价目标时，教师要特别注意目标在教材中的起始位置，即该目标是从本年级的哪册教材的哪个单元开始落实的。如“借助提示，提炼寓言故事蕴含的道理”这一目标，是基于三年级下册第二单元的语文要素确定的，这一单元是进行该能力训练的起始单元。因此，在该单元之前，这一目标不适合作为考查学生阅读能力的评价目标。

2.基于单元教学目标确定阅读评价目标

单元阅读评价目标应以单元教学目标作为重要依据。如三年级上册第六单元的阅读检测题，要根据单元教学目标（见表1），将指向“解释词语的意思”“能说出主要景物及其特点”和“借助关键语句概括一段话的意思”转化为该阅读评价的目标，其中“借助关键语句概括一段话的意思”指向单元的语文要素，可将其确定为重点评价目标。

表1 三年级上册第六单元教学目标

3.基于单元教材特点精准定位阅读评价目标

在确定单元阅读评价目标时，教师还要研读教材，基于该单元的课后及语文园地的练习精准定位阅读评价目标。如三年级上册第六单元的阅读评价目标（见表2）中，目标3“说明词语在文中的表达作用”是根据该单元《美丽的小兴安岭》课后习题二“读下面的句子，体会加点的词语好在哪里”确定的。

表2 三年级上册第六单元阅读评价目标

（二）编制双向细目表

双向细目表是检测目标和内容之间的关联表。双向细目表可以根据知识、能力的重要程度分配题量。如三年级上册第六单元阅读模块双向细目表（见表3）中，第2列为“评价目标”，第3列为目标对应的题量，其中第5项为单元重点评价的目标，题量为3题，目的是夯实单元阅读训练的重点。第4列是“评价目标”对应的“学习水平”，对应“知道”“理解”“应用”“综合”水平的题量分别是2题、6题、2题和0题。该学习水平的题量分布符合三年级学生的认知能力。

表3 三年级上册第六单元阅读模块双向细目表

二、精选检测文本，确保命题质量

合适的文本是保障单元阅读检测命题质量的基础。在命题之前，教师要基于教材特点、评价目标以及学生的基础精心选择检测文本。

（一）文质兼美，价值导向正确

阅读文本应文质兼美，有一定的感染力，无科学性错误，价值导向正确，对开阔学生视野、促进学生精神成长、提高学生思想文化修养有一定的帮助。

（二）符合学生的阅读能力水平

教师要基于学生的阅读水平选择检测文本。首先，选文的篇幅要适中，建议中年级检测文本的字数控制在300～600字之间，高年级可适当增加，但不应超过900字；其次，选文的难易要适度，应与对应教材单元中的课文难易度相当；再次，选文中如果有阻碍学生阅读理解的生涩词语或专业性的知识，要给予注释。

（三）有落实评价目标的出题点

选择检测文本时还要参照已确定的单元阅读评价目标，分析该文本是否有落实大部分目标的命题点，尤其要关注重点评价目标能否得到落实。如果只有小部分的目标无法找到命题点，可对原文做适当修改。

三、准确把握内涵，落实语文要素

小学中高年级统编语文教材的每个单元都有语文要素，其中大部分指向阅读的语文要素可转化为单元阅读评价的目标。针对这样的目标进行拟题时，教师要准确把握语文要素的内涵，以确保出题方向的正确，从而有效检测学生对该语文要素的掌握程度。

例如，三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。围绕这一语文要素，对同一段话有两种不同的命题设计。具体看下面的例子。

锡林郭勒草原是个欢腾的世界。矫健的雄鹰在自由地飞翔，百灵鸟在欢快地歌唱。成群的牛羊安闲地嚼着青草。小马驹蹦蹦跳跳地撒欢儿，跟着马群从这边跑到那边。偶尔还会看到成群的黄羊，它们跑起来快极了，像一阵风。牧民骑在高高的马背上，放声歌唱：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”

——选自语文出版社《义务教育课程标准实验教科书·语文》三年级上册，选文有改编

命题一：根据短文的内容填空①雄鹰飞翔，百灵鸟歌唱。■■■■■ ■■②③④黄羊飞跑。⑤命题二：请将这个自然段每句话的主要意思写在对应的横线上。这个自然段是围绕第（ ）句话写的（填序号）①②雄鹰飞翔，百灵鸟歌唱。③④⑤⑥ 小牧民歌唱。

要判断以上两种命题形式的适切性，就要对“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素进行准确的解读。该语文要素中的“关键语句”是指能体现或提示段落主要意思的句子，是一段话中起到核心作用的句子。这个句子统领其他句子共同完成表达一个意思、一种思想观点或一种情感态度的任务。“借助关键语句理解一段话的意思”是指在阅读一段话时，要在读懂每句话的意思、思考句子之间关系的基础上，判断这段话中哪个句子能体现或提示段落主要意思，并借助这句话，理解这段话的主要内容。

根据以上解读可知：要借助关键语句理解一段话的意思，就要先读懂这段话中每个句子的意思，再判断哪个句子是关键语句，最后借助这一关键语句理解整段话的意思。其基本的思维路径如图1所示。

图1 三年级上册第六单元语文要素思维路径图

基于这一路径，对比分析命题一、命题二的设计思路。命题一通过框架结构的方式呈现，左边的横线上要填入的是关键语句，右边的横线上需补充三句话的意思。这一框架已经明显提示学生填到左边横线上的应该是这段话的第一句，这句话就是关键语句。因此，学生在完成该题时其实是先确定了关键语句，再概括句意。命题二将练习分成两步，第一步先让学生补充概括文中第一、第三、第四、第五句话的意思；第二步让学生判断这个自然段是围绕哪句话来写的。学生完成该题时要先读懂每句话的意思，再判断关键语句，从而理解整段话的意思。

由以上分析可以判断，命题一不符合语文要素“借助关键语句理解一段话意思”的思维路径；命题二精准把握了这一语文要素的内涵，既考查了学生对这一语文要素的掌握情况，也提示了学生借助关键语句理解一段话意思的方法。

四、围绕核心问题，形成阅读路径

优质的阅读检测题设计不是题目的简单组合，而是围绕测试文本的核心问题，组成问题链，建立题目之间的关联，形成相对完整的题组，以彰显阅读路径、渗透阅读策略。

文章的核心问题是根据学生的年段学习要求，结合语文要素来确定的，一般从内容、结构（中心）、表达策略三个方面转换而来。低年级的核心问题一般指向文章的内容，中高年级多指向文章中心或表达策略。阅读路径是由核心问题分解成的若干子问题（问题链）组成。在进行命题时，教师可按照图2的基本步骤和对应的思考路径进行题组的设计，即先确定文章的核心问题，再根据核心问题分解出前后关联并层层递进的问题链，最后基于这些问题思考可以怎样设计题目。

图2 围绕核心问题进行命题的基本步骤及思考路径

例如，对统编语文教材三年级上册第二单元的阅读检测，教师可以选择苏教版语文三年级上册《学会查“无字词典”》一文来展开命题。这一单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”。选文的主题与语文要素紧密联系，且有落实评价目标的出题点。

学会查“无字词典”

①暑假到了，爸爸带聪聪去青岛旅游。

②聪聪背着旅行包，戴着太阳帽，一蹦一跳地走在马路上。

③爸爸突然问聪聪：“你知道‘骄阳似火’是什么意思吗？”

④“我知道，就是强烈的太阳光像火那样热。”聪聪像背书似的说。

⑤爸爸笑了笑说：“你这是背词典上的解释。你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”

⑥聪聪和爸爸来到大海边，只见海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。

⑦爸爸说：“我又想起了‘惊涛拍岸’这个词语，你看眼前这情景像不像？”

⑧“太像了！太像了！”聪聪高兴得嚷起来。

⑨爸爸意味深长地对聪聪说：“看来，要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！”

——选自江苏教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·语文》三年级上册

第一步：确定核心问题

本文的主旨是学语文不仅要从书本上学，还要从生活实践中学。第9自然段爸爸说的话意味深长，与文章主旨紧密联系。因此，可将“你如何理解‘要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的“无字词典”哪！’这句话”作为阅读的核心问题。

第二步：梳理问题链

想要理解文章的核心问题，即爸爸说这句话的意思，就要知道句中“有字词典”和“无字词典”分别指什么。而要知道什么是“有字词典”，什么是“无字词典”，就要结合文本的内容，了解“我”和爸爸分别是怎么解释词语的。基于此，可形成以下问题链：

1.“我”是怎么解释“骄阳似火”的？

2.爸爸是怎么解释“骄阳似火”“惊涛拍岸”的？

3.“有字词典”和“无字词典”分别指什么？

4.爸爸说“要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！”这句话，是想告诉聪聪什么？

第三步：设计题目

形成问题链后，教师要进一步思考如何将这些问题转化成题目，每一个问题适合以哪种题型呈现、题干如何表述等，最终可形成以下题组（见图3）。

图3《学会查无字词典》题组图

五、聚焦能力提升，优化单题设计

阅读是由感知、注意、记忆、思维、想象以及判断、推理、评价、解决问题等智力行为构成的认知过程。高质量的阅读命题不仅具备检测性，还能进一步促进学生阅读能力的提升。在进行命题时，教师要关注题目的设计，明确题目的能力指向，并通过反复修改、优化设计，提升命题的质量，以促进学生的综合能力的发展。如《有趣的戴胜》中的一道阅读题的修改（见图4）。

图4 《有趣的戴胜》阅读题前后对比图

原设计通过问答题的方式要求学生提炼戴胜的特点；修改后的题目给出了两只鸟的图片，让学生比较它们的特征，结合短文的介绍，判断哪只鸟是戴胜，并写清楚理由。通过比较，不难发现，两道题考查的目标虽然一致，但修改后的题目不仅指向学生提取信息进行表达的能力，还指向了学生观察、比较、分析、判断和综合表达的能力，且形式更活泼，更容易激发学生的兴趣。

六、规范参考答案，细化评价标准

进行阅读命题时，不仅要进行题目的编制，还应提供与之对应的参考答案和评价标准（见图5）。阅读题往往有大量的主观题，对这类题目不能只简单地给出参考答案，还要提供答题要点。评价标准则要根据答题要点，合理赋值，且要描述清晰、准确。

图5 阅读试题及参与答案图

对这样的主观题目，教师往往不给出参考答案。但上例不仅提供了答题要点，还根据答题要点及表达要求合理分配得分点。这样的参考答案和评价标准不仅能为阅卷提供客观依据，还能为教师分析题目、学生答题提供清晰的思路，具有一定的导向作用。