增强小学科学教学有效性的策略浅析

张红兰

摘要：有效教学已经成为小学教学的总趋势。教师在开展有效教学的过程中，应注重运用多种因素，多个角度，进行此部分内容的授课，真正打造具有生本性质的课堂，调动学生的科学学习兴趣，促进教学质量的提升。

关键词：小学科学;有效教学;教学策略

在现阶段的小学科学教学过程中，部分教师对于小学科学教学存在错误性的认知，即将知识教学作为重点，并不注重培养学生的优良品格，导致小学科学教学的畸形。为此，小学科学教师在教学的过程中，应真正从学生的角度入手，从促进学生全面发展的角度着力，进行此部分内容的授课。

一、运用合作教学法，培养学生的团队协作能力

小学科学教师在教学的过程中可以采用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中通力合作，最终达到共同的目标，激发学生的团队意识，促进学生团队协作能力的提升。在具体的教学过程中，教师应真正为每一位学生设置相应的合作任务，让每一位学生找准个人的具体位置，激发学生的团队协作积极性，让学生在此过程中，获得团队协作能力的提升，增强小学科学教学的有效性，让学生在学习的过程中更为全面的理解知识，运用知识，促进学生知识学习能力的增强，充分发挥合作教学的积极作用。

例如，小学科学教师在开展“吮吸”这部分内容的授课过程中，教师可以运用合作教学法，进行此部分内容的授课，让学生感受到个人在集体中的位置，并让学生在彼此协作的过程中，促进学生团队协作意识的形成，也让学生获得团队协作能力的增强。在具体的教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，设置相应的小组角色，比如在小组中设置操作员、记录员、观察员以及发言员等，真正让学生根据个人的优势，找准个人的实验位置。与此同时教师可以构建具有实践性的问题。比如：教师可以设置让学生证明“吮吸”现象存在的试验，并给予表现良好的学生相应的物质奖励。此外，教师应注重提供相应的实验工具。比如：洁白的布条、玻璃杯、红颜色的液体、纸筒等等。总之，通过运用合作教学的方式，教师真正让学生意识到个人对于集体的作用，并意识到集体对于个人的影响，从而在此过程中，让学生更为积极的融入到团队中，彼此之中相互合作，相互协作，促进学生团队协作能力的增强。

二、运用生活化教学法，提升学生的知识运用能力

小学科学是一门综合性的学科，小学科学中的很多内容与学生的生活密切相关。小学科学教师在教学的过程中，可以深入研究此部分内容，真正构建与学生生活相关的小学科学授课模式，激发学生的学习热情，让学生真正融入到教师布置的生活化问题中，真正让学生运用生活体验、生活体会，进行此部分内容的理解与运用，最终达到提升学生知识运用能力的目的。更为重要是：小学科学教师在教学的过程中应真正从学生的立场入手，构建相应的授课模式，真正激发学生的学习热情，让学生去表达，去分析，促进学生小学科学知识运用能力的提升，增强学生学习的能力，增强小学科学生活化教学的高效性。

例如，在进行“摩擦力”这部分内容的授课过程中，教师采用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并注重从学生熟知的生活情景入手，开展此部分内容的教学，真正激发学生的学习能动性，促进学生知识运用能力的提升。在具体的教学过程中，教师引入汽车行驶中的情景，并让学生分析哪些现象可以证明摩擦力的存在，最终达到提升学生知识运用能力的目的。更为重要的是，教师积极的与学生进行互动，并结合学生反映的问题，进行针对性的引导教师。在此，教师对学生的学习成果进行简要介绍。小诺积极的举手说：“轮胎与地面之间产生摩擦力，才能使得汽车向前行驶。”小陈在积极地举手说：“因为手掌与换挡工具产生摩擦力，因此人可以进行换挡。”小赞积极的举手说：“人的手与方向盘之间有摩擦力，人可以进行转向。”通过运用生活化的方式开展此部分内容的授课，教师真正让学生在此过程中意识到摩擦力的存在，并运用摩擦力的知识解释生活现象，最终达到提升学生知识运用能力的目的。

三、采用实践教学法，提升学生的知识理解能力

众所周知，理论学习和实践学习具有一定的差距。在实际的教学过程中，大部分的学生可以理解理论知识，但是在具体的实验过程中，总会面临多种多样的问题。针对这种状况，小学科学教师在教学的过程中，可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生通过实践的方式理解知识，运用知识，增强学生的知识理解能力，提升学生的小学科学知识运用水平。值得注意的是，在小学科学教学过程中，教师应真正树立给学生一碗水，自己备一桶水的观念，丰富个人的教学知识、教学手段，为学生营造良好的实践教学模式，激发学生的知识学习潜能，获得良好的实践教学效果。

例如，在进行“杠杆”这部分内容的授课过程中，教师可以运用实验教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生理解杠杆知识，并在具体实践的过程中，加深对杠杆知识的认知，提升学生的知识理解能力。在具体的教学过程中，教师可以準备相应的工具，让学生进行实践，比如：啤酒瓶、起子、钳子、铁丝、剪刀、纸等等，让学生在使用这些工具的过程中，去运用小学科学知识，理解这些工具发生作用的具体原因，并运用个人的语言去诠释，从而真正达到提升学生知识运用能力的目的。

总而言之，在开展小学科学有效教学的过程中，教师应真正认识到有效性的内涵，并结合具体的教学要求，以及学生的实际学习水平，进行相应课程的设置，最终达到增强小学科学教学有效性的目的。

参考文献：

[1]彭先俊.新课程背景下小学科学课堂有效教学探析[J].教育，2016（12）：159.

[2]王秀荣.小学科学教学的课堂有效提问探析[J].小学科学（教师版），2017（4）：27.