初中英语课堂培养学生提问能力的思考和探索

秦薇

摘要：俗话说，能够提出一个好问题，比找到问题的答案更重要。学生自主提问是自身内在思维驱动的表现，而培养学生提问能力究其根本是在培养学生思维品质，即新课标中提到的核心素养之一。作者将在本文中分析自主提问的现状，讲述培养学生提问意识的必要性和现实意义，并通过学习现有有效策略的研究，以牛津版八年级上册Unit 5 Educational Exchanges为例进行案例分析。

关键词：初中英语;提问意识;思维品质;培养策略

一、引言

为落实素质教育以及双减政策下提高教育教学质量的要求，现代英语教师必须采取交互式和启发式的教学方式，即引导学生摆脱死记硬背的机械式学习并培养学生思考和探索能力从而达到深刻理解新知的意义式学习。如《教师专业标准解读》所提，是否将学生推向评判席并启发其提出深刻的问题是素质教育下判断一个教师的优劣的标准。引导学生发现问题，提出问题，然后有效回答学生问题，是交互式和启发式教学方式的重要手段之一。

二、学生自主提问现状分析

目前阶段，学生在初中英语课堂上提问频率较低，积极性仍需提高。

（一）缺乏课堂提问的机会

其一，在课堂上，部分教师为了给学生尽可能地排除学习障碍，偏爱采用“自问自答”的方式，忽略了与学生的互动，即典型的“灌输式”教学。其二，教师们迫于课堂时间有限、教学进度等原因，没有设置课堂提问环节。

（二）缺乏课堂提问的自主意愿

其一，学生过度依赖教师提问我来回答的方式。毛冬英老师曾请两组学生做题，一组回答如What time does your father get up等特殊疑问句，是典型的你问我答。另一组则将这些问题进行汉译英，考察语言运用能力。结果显示第一组的平均分远高于第二组。这间接反映了学生的提问惰性。其二，一些内部因素导致他们不愿意提问，如性格内向，不善于在公开场合表达自己;害怕犯错等等。 其三，课堂氛围过分严肃以及师生关系不融洽导致学生对英语课堂丧失兴趣。

三、培养自主提问意识和能力的现实意义

在课堂中注重引导学生提出问题是尊重学生学习主体地位和发展其思维品质的体现，具有重要的现实意义。

（一）有利于激发学习兴趣

一方面，问题意识是学生学习的动力。在任何学习阶段，问题意识都是驱动学习者进行下一步探索的主要动力之一。另一方面，研究表明，学生的提问更能够吸引学生的课堂注意力和激发他们参与和话语输出的欲望。

（二）有利于提升自主学习能力和发展意义式学习

自学过程中，当学生吸收以陈述句呈现的知识点时，往往会由于理解浅层导致易忘。反之，将提出疑问并解决问题这一思考过程融入到知识理解中，学习效果则大有不同。伴随着困惑的解答，思维障碍获得清除，逻辑思维能力得以培养，自主学习潜能也得以挖掘。

（三）有利于教师把握学情

学生所提的问题反映其学习效果以及思维。学生对词汇运用是否恰当，语法重难点的理解是否准确等等都能够在其所提问题中表现出来。教师则能够在倾听问题的同时，了解掌握学生学习情况，以便及时对症下药。

四、有效措施的初步探索——以牛津版八年级上册Unit 5 Educational Exchanges为例

（一）建立和谐课堂，培养提问安全感

在英语课堂上，作者强调没有一个人的提问会被斥责或笑话。相反，每当有人提问时，其余人应为其鼓掌。针对单元主题，作者常以“见缝插针”的方式让学生勇于提问。

例如，基于“Educational Exchanges”这一主题，作者抛出问题“What do you think the class will be like in British schools？”，接着，给学生播放真实的国外课堂记录视频。在视频中，学生在课堂上举手提问现象十分活跃，不怯于打断老师，也不怯于提问内容是否愚蠢。其中一学生的提问引起了其他人的哄笑，但老师却夸赞他切入点新颖。这段视频不仅巧妙地融合了单元主题，而且传达了勇于提问的信息。

（二）以问促问，建立竞争制

为提高提问积极性，毛冬英老师还提出竞争合作制提问。

以此单元的课文为例，作者设计了以下读后活动。提出“以问促问”的任务：If you were the reporter， what questions will you ask Sarah and Eric？ 学生以小组为单位根据文本设计采访问卷，并派出代表进行汇报。其中，中上层的学生可脱离文本自创采访问题，而中等偏下以及后进生则根据文本进行提问。此小组竞争制分别设置了“数量优胜奖”、“最佳提问奖”、“最佳深度奖”三个奖项。每组各有2票。投票权的设计不仅让学生掌握了主导权，也一定程度上保证学生认真聆听他组汇报。最后，对于自创类的提问，学生需转换为被采访者，发挥想象力进行回答，作者也会参与到回答中去，营造和谐的课堂氛围。脑洞大开的回答让问题设计者获取了成就感，提问热情也被充分调动。

（三）设定有效提问情境

创设手段是多样的，如几幅涵义丰富的图片，歌曲当中的歌词，一段有趣的视频，几个有意的肢体语言或是角色扮演类的沉浸式情境。

例如，在本单元课文的导入部分，作者播放了一个英国交换生的视频日记，并通过举例引导学生根据视频中未明确的内容进行提问，如：“Who does he live with？”，“Why did he only show us fish and chips？”等问题，导出host family， local food等重点词汇。举例是必要的，只有树立榜样才能有效引导出高质量提问。这一环节的设计并不局限于浅层的关于词汇的提问，而是基于整體语境的思考后提出的更深层次的有关文化差异的问题，更有利于培养学生的思考能力。

培养学生提问意识和提升其提问能力是新课标指引下教师的新任务之一。然而，这也将是一个漫长且艰辛的过程。教师应从培养学生的提问意识入手，强调学生学习的主体地位以及积极提问的重要性。

参考文献：

[1]教育部.教师专业标准解读（中学教师）[M].北京：北京师范大学出版社，2013

[2]毛冬英.把英语课堂提问的权利还给学生[J].中学生英语：中旬2015（8）：55