“为知”与“为人”“激趣”与“创新”

舒小兵 龚家英

摘要：学生的数学学习应是主动建构的过程，在建构过程中，有学生独立的发现，有在教师指导下的发现，也包括有意义的接受学习。引人入胜的导入能强烈地激发学生的学习兴趣，使学生对即将开始学习的新的教学内容产生积极的认识倾向。兴趣是“最好的教师”，是学生学习的内在驱动力。

关键词：激趣   创新   以人為本

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

为进一步深化教育改革，全面推进素质教育，对课堂教学提出了新的要求，我们的课堂教学必须尽快转型，必须尽快从“以知识为本”转到“以学生的素质发展为本”上来。

学生的数学学习应是主动建构的过程，在建构过程中，有学生独立的发现，有在教师指导下的发现，也包括有意义的接受学习。要彻底摒弃被动（机械） 接受的学习方式，针对不同的学习内容，精心设计不同的学习方式（如：实践—发现方式、讨论—归纳方式、自学—交流方式……）。学生学习方式的设计要充分体现以知识为载体，以素质发展为目标，凸现学生的主体地位。下面就《两位数加整十数、一位数》教学案例作些许浅析（案例来源于西师版《数学教学参考书》一年级下118—120“两位数加整十数、一位数”）：

教学案例片断一：

教师出示这样一些题目：10+3   43+20   6+3   20+30  5+4  2+20  1+9  50+10  25+20  32+5  44+3

教师：请同学们选择自己会算的题目计算。

学生计算

教师：计算了第一题的举手。

全班学生都举手。

教师：说明大家都会算10+3了，像这样大家都会算的题我们给它挂上一盏绿灯，表示全班小朋友都通过了。（教师贴绿灯）

教师：计算了第2题的同学举手。

由于是新知识，只有少数或没有学生举生。

教师：会算第2题的同学不多，这道题同学们通过没有呢？

学生：没有。

教师：没有通过的题我们就给它挂一盏红灯，同学们什么时候通过了，什么时候再换成绿灯，然后再要求学生把挂绿灯的题目的答案说出来，并且说一说自己是怎么算的。

教师：同学们发现了什么？

学生观察讨论后回答，挂绿灯的算式都是我们以前学过的整十数加整十数、一位数加一位数，整十数加一位数;挂红灯的算式是两位数加整十数或两位数加一位数。

教师：对！今天我们就要用以前学过的知识来学习两位数加整十数、一位数。（板书课题）

评析：

激励、深化学生对新授课业的兴趣

本节课在复习旧知识中暗设新知，旧知识学生能做，新知识学生暂时解决不了，学生会做的教师挂绿灯作标志，不会做的教师挂红灯作标志。此过程就犹如涓涓流水碰到卵石上激起晶莹的水花。此过程也就是学生在把新旧知识进行类比重组的积极思维活动中碰撞出思维的火花，创新的解题方法就会出炉。

学生在自由选题中遇到难题，这里所谓的“难题”从心理学的角度讲，是指机体不能利用现成反应做出应答的刺激情境;从学习本身来讲，难题是指学生不能利用现有的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺激情境。学生的心理在这种刺激下将对与其有关的知识进行转换和重新组合，从而获得新知。

教学案例片断二

1 教师出示例1月饼图。问：你看到了什么？

学生：左边有2盒零3个月饼，右边有3盒月饼，一共有5盒零3个月饼。

教师：看工厂的阿姨要对我们说什么。（课件播放：小朋友们我们每盒都装了10个月饼）现在你知道些什么？

学生：左边有23个月饼，右边有30个月饼。

教师：你能提出什么数学问题？说给同桌的小朋友听听。

学生提问：一共有多少个月饼？

左边的比右边的少多少个月饼？

右边的比左边的多多少个月饼？

教师：真棒！我们首先来解决第一个问题，一共有多少个月饼，谁能列出算式？

学生：23+30

教师：请大家借助学具先独立计算，再和小组的同学交流你的计算方法。

学生借助学具探索算法，全班交流（教师根据学生的介绍演示过程）。

学生甲：我是把23分成20和3，先算20加30等于50。

教师：算出来的50是图中的哪部分？

学生甲：就是5盒月饼。

教师：还有哪些没有加？

学生甲：3个零的月饼，就是50加3等于53，所以23加30等于53。

学生乙：我是直接用数的方法来计算的。左边已有23个月饼，加1盒是33个，再加1盒是43个，最后加1盒就是53个。

学生丙：我是借助计算器来算的。

教师：能来演示给大写看吗？

学生在计算器上拨珠（略）

教师：从上面的研究中你知道什么？

引导学生说出计算23+30时，30中的3要加在23的十位上，所以要这样想20+30=50，50+3=53。

2 教师：现在我们可以解决黑板上哪些挂红灯的算式？

学生：25+20，43+20。

教师：选择自己喜欢的计算方法进行计算，然后给同桌的小朋友说说你的计算方法。

学习计算后，抽学生说自己的计算方法。

教师：真不错。这两道题全班小朋友都通过了，咱们可以把红灯换成绿灯了。（教师换灯略）

评析：

1 以人为本的教学方式

依据学生的学习过程来反思及评价教师的教学，看教师的角色，看教师的技术水平，看教师的教学艺术。在学生的学习过程中，不难看出教师的角色是 “学习的合作者、帮助者、激励者”。从学生的学习过程中，也容易看出教师在积极有效地营造良好的学习环境氛围，在不断开发学习资源方面积极创新。

本节课教师始终用一种亲切的口吻与学生进行对话交流，在交流中学生积极参与教学活动，不断“质疑——提问——索解——创新。”教师善于运用课堂上的闪光点，合作交流时的思维碰撞点，算理算法探究的成功点，有机地进行人文素养的透渗。

提倡合作学习，培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，善于与他人合作交流，同时教师给予学生积极鼓励，如“真棒！真了不起！真不错！”等。

二、注重培养学生的问题意识、探究能力、创新能力。

所谓的问题意识，就是指能不断提出问题的心理品质，并且认为提出问题有较高的价值。所谓不断提出问题，则指有高度的怀疑精神，经常进行质疑的思维活动。“置疑、提问”是科学探索的起点，本节课就书中插图提出数学问题，培养了学生的问题意识。

我们的孩子从心理特点到知识建构差异性较大，也许提出的问题浅薄甚至荒谬，应该说是正常现象。我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，让学生得到教师积极的肯定的评价强化问题意识。

总之，上例在整个教学过程中，教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人——学生。