“品质教育”下农村小学教育管理的优化

李东甫

摘要：《礼记》有云：“师也者，教之以事而喻诸德也”，农村小学在传输学生以知识的同时，也要加强对小学生思维品质的打造，这也才能够与国家新课改的教学要求相契合。本文即是从重视文化建设，营造优质氛围、深推课程开发，塑造品质课堂以及优化管理评价，做好质量监控三个角度出发，对于“品质教育”下农村小学教育管理的优化进行论述，以供大家参考。

关键词：农村小学;教育管理;品质教育

随着新课改的不断推进，传统的农村小学教育管理模式已经不再适用，注重教育管理的品质和效果逐渐成为关键。在开展农村小学教育管理工作的过程中，需要注重品质教育的渗透，深化到学生的内心深层，如此才能够真正实现小学生内心地转变，也才能够提升小学生的思想素养。

一、重视文化建设，营造优质氛围

品质教育离不开文化的引导，在开展农村小学教育管理工作的过程中，需要重视校园文化的建设，要为小学生营造优质的教学氛围，让小学生感受到学习的文化的力量与魅力，如此才能够吸引小学生的注意力，从而引导小学生顺应着校园文化的引导，积极投入到品质教育的层面上来。

具体而言，农村小学需要在校园内部做好文化宣传工作，比如在教室、走廊以及校园的墙壁上张贴名人名言，通过名人名言引导小学生向上。而且，这种标语的张贴不仅是要让小学生看到，更要让小学生认识到其中的文化内涵。对此，教师可以在教学的过程中面向小学生展开针对性的文化内涵讲解，疏导小学生的思维认知，从而净化小学生的心灵，提升小学生的思维品质。其次，农村小学可以举办不同类型的文化教育活动，并且引导小学生参与到文化活动的建设过程当中，从而激发小学生参与热情的同时，也能够加深学生对于文化内涵的理解和认识。在具体的学生活动甄选过程中，学校要注重活动类型的多元性，这样才能够从更多维度和更多层面提高小学生的思维品质，春风化雨，润物无声。其三，农村学校还可以从班级文化建设的角度出发，面向小学生开展品质教育工作。比如，教师可以通过班级规章设计的方式，加强对于小学生的品质打造工作，以更具针对性地提升小学生的思维品质。

二、深推课程开发，塑造品质课堂

课程是引导学生进行知识学习的基础，但是课程教育工作的开展并不仅从知识的一个维度展开，而且还可以从品质塑造的角度引导，加强对小学生的品质教育工作。尽管不同科目的知识表面并没有具体阐述品质教育的内容，但这需要教师的深入挖掘和开发，从而才能够更具效果性的探索其中的内涵元素，以升华课程教学的效果和质量。

具体而言，农村小学首先需要提高不同科目教师对于课程深挖的意识，启发他们的思维，从而提高其对于课程塑造学生思维品质的认识。因为只有打开教师的品质课程的思维窗口，其才能够将品质教育贯彻到自身的实际性课程教学过程中。其次，针对于通过课程开发学生思维品质的路径，学校也需要加强探索。对此，农村小学可以组织教师外访学习，了解其他学校教师在课程塑造学生思维品质方面的经验，然后内划到自身的实际性教学过程中。同时，学校还可以组织教师就课程开发学生品质的方式和方法进行研讨，从而制定出一套切实可行的教育教学方式，以作为学校有效开展思维品质教育的基础和支撑。需要说明的是，通过课程开发学生品质工作的开展需要结合不同学校以及不同班级的实际情况，因材施教，而不能够盲目性的统一开展，否则难以见到成效。

三、优化管理评价，做好质量监控

管理评价工作是对于农村小学品质教育工作开展情况的质量监控，只有加强监管，才能够保证质量监控工作的落实效果，而且还有助于挖掘品质教育工作中潜在的问题，并加以修正，如此才能够切实保证农村小学品质教育工作的实际开展效果。

具体而言，农村小学首先需要根据品质教育的目标和开展方式优化评价管理体系，这是基础。因为只有科学、有效的品质教育管理体系才能够对于小学品质教育工作的开展发挥实质性的监管作用。在优化小学品质教育管理体系的过程中，既要提高标准，又要贴合工作实际，循序渐进。其次，学校需要对品质评价管理机制进行数字化考评，也就是从不同维度以及不同效果探索不同教师或者不同班级的品质教育开展情况，将感性的品质教育工作数字化，这样才能够更加直观化的呈现品质教育工作的实际情况，也才能够更加精准性地推进品质教育工作的实际开展情况。其三，对于品质教育工作的监管需要加强优化，即通过持续改进和优化的方式引导小学教师开展品质教育工作。因为加强质量监控的目的不仅是为了监控各科教师是否将品质教育工作落实到位，同时还要发掘其中的问题，并向着完善和更优的方向迈进，如此才能够不断提升农村小学品质教育工作的实际效果。

总而言之，农村小学品质教育工作的开展并不轻松，这需要学校从文化建设、课程开发以及评价体系优化等多个角度出发，深入探索品质教育工作的开展实际，并通过继续探索和实践的方式落实品质教育，验证品质教育的效果和提升品质教育的实效。

参考文獻：

[1]杨晓文.农村小学教育教学管理策略分析[J].现代农业研究，2021，27（05）：59-60.

[2]王惠标.新课程改革背景下农村小学教育管理模式的创新[J].当代教研论丛，2020（09）：108+118.