小学数学教学中情景教学的有效创设探究

邓剑峰

摘要：伴随数学教学课程体系改革的不断深化，学生核心素养的培养以及逻辑思维能力的提升，是现阶段教育工作者教学的重点，但传统教学模式的实施，不仅难以取得预期教学成效，也给学生全面化发展造成了十分不利的影响，但反观情景教学不仅符合现阶段教育教学发展趋势，在提高课程教学成效、改善当前教育教学现状以及培养学生养成良好学习习惯中都发挥了重要性作用，为此将其践行于教学课堂中，是未来教育工作者主流教学趋势。

关键词：情景教学;小学数学;有效创设

就目前来看将“情境创设”模式落实小学数学课程教学中，是学生全面化发展教学目标实现的重要战略基础，为此本文主要基于情境教学实践意义，针对现阶段小学数学教育教学现状，对情境教学模式的具体实践措施进行了系统化剖析。

一、小学数学教学中情境教学的践行意义

（一）显著激发了学生学习探索欲

对于小学阶段的学生而言，教育工作者在課堂实践教学中需借助学生自身对课程内容的“探索欲”和“求知欲”来开展教学工作，以此来确保预期教育教学目标的实现。“情境教学”相比应试化教学，在规避学生抗拒心理产生的同时，还有助于确保学生求知欲、探索欲的最大化发挥，进而帮助学生完成从“被动接收”到“主动探索”的转变。

（二）全面性提高了学生的综合能力

学生综合能力的培养是新课程教育体系改革下教育部门提出的新要求和新目标，因此在课堂教学中践行“情境教学”，通过“生活化”、“问题化”情境的创设，由此在打破学生对原有认知平衡状态的基础上，全面提高他们的综合能力。就目前来看对于小学阶段的学生而言，学生由于个体化差异，各项能力的发展处于不平衡状态，相比应试化教学，“情境教学”在创设过程中更能确保学生主体作用的充分发挥。

（三）帮助学生提高课程学习自信心

从某方面而言，学生提出问题和解决问题能力的培养也是现阶段教育工作者教学的重中之重，但若是依靠传统应试化教育，学生学习过程中的自信心极易被削减，解决和处理问题的能力未能得到有效提升，反观“情境教学”的践行，不仅能帮助学生树立课程学习自信心，以此来全面提高他们问题的解决能力，与此同时在互帮互助中还培养了学生的合作意识、锻炼了他们的合作能力。

二、小学数学教学中情境教学创设策略

（一）积极运用生活素材，创设生活化教学情境

对于小学阶段的学生而言，由于他们逻辑思维和空间认知还处于发展初期，对于事物的理解度还较为浅薄，因此为确保预期教学目标的实现，积极运用生活素材，创设生活化教学情境也是现阶段教育工作者为改善当前教育教学现状做出的重要战略改革。由于概念的抽象性，为从根本上改善当前教育教学现状，确保学生主体作用的充分发挥，是现阶段教育工作者课程开展的出发点，也是教学改革的难点，为确保预期教学目标的实现，在进行生活化情境创设过程中，教育工作者需尽量采用一些生活中比较常见的、有趣的教学资源，降低学生对课程内容抵触情绪。如在进行“分数的意义和性质”课程教学过程中，教师们可创设一个生活情景，如在小文生日会上，共有二十名同学来参加了他的生日会，那么将一个蛋糕分为几份可确保每位同学都有一块蛋糕呢，即通过这种情景创设的方式，来引出分数的概念，并让学生们在温馨快乐的教学氛围中，使数学学习变得更加形象直观、易懂易学。

（二）创设问题教学情境，拓展学生思维

在进行情境创设过程中，“问题情境”的合理化创建，是发展学生无限思维，改善传统教育教学的重要途径。在进行问题情境创设中，“生活问题情境”和“悬念问题情境”对于改善当前教育教学现状而言都具有重要意义，但无论是教师采取何种问题情境，为确保创设的科学有效性，都需在综合考虑课程教学目标的基础上，将学生的个性化差异考虑其中，以学生自身兴趣为出发点，深度挖掘生活中的教学资源，通过把生活中的教学问题改编成问题情境，由此在降低学生抗拒心理和抵触情绪的同时，确保预期教育教学目标的实现。在小学数学教学中，学生固化思维的认知也是影响课程教育教学的重要因素，故此为从根本上打破学生对课程的固化认知，激发他们的求知欲和探索欲，教育工作者要善于采用“悬念问题情境”进行教学，如在进行《圆环的面积》教学时，为达到预期的教育教学目标，在进行情境创设时教育工作者需首先让学生以小组为单位进行讨论，并在他们观察的同时提出恰当问题来启发学生思维，让学生进行自我归纳、总结。

（三）基于实践操作，创设趣味教学

在当前数学教育教学活动的开展，其目的不仅为了应对考试，最主要的是提高小学生数学素养，锻炼他们的知识运用能力。经大量教研数据分析可知，在应试教育教学时代背景下，各项教学活动的开展起目的是为了应对数学考试，提高学生考试成绩，因此教育教学模式的侧重点也大多集中于数学考试成绩，长此以往势必极大地降低了学生的学习兴趣，导致其抗拒心理和抵触情绪的产生，故此为从根本上有效地规避上述问题，基于学生实践作业能力创设趣味教学，是现阶段教育工作者进行课程教学改革所采取的重要战略性举措，也是提高学生逻辑思考能力的有效教学手段。如在进行“圆锥的体积”课程教学过程中，在进行材料准备时，由于学生已经掌握了长方体和圆柱体的体积计算方式，课堂实践时，为确保动手操作的科学性、合理性和有效性，教师们需思考学生的认知障碍，在明确学生本身学习实况的基础上选择适合的教学操作材料——“等底等高”的圆柱体，并通过设计“倒沙子”活动，使学生明确圆锥体积是圆柱体积的三分之一这一概念，通过为学生生创造性操作提供充分空间，确保他们自身主体作用的充分发挥。

三、结语

总之，小学数学作为小学阶段教育课程体系的重要组成部分，在培养学生逻辑思维以及空间思维能力方面发挥了重要性作用，故此为从根本上改善当前教育教学现状，将“情境教学”践行与数学课堂，对改善教育教学现状，确保学生全面化发展而言具有重要意义，但在践行过程中，由于教师教学理念传统化和教学手段落后性等问题的存在，学生的全面化发展未能取得预期成效，因此为确保创设的科学性和有效性，对创设模式进行不断优化和完善现已迫在眉睫。

参考文献：

[1]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂-情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019，13（5）：155-156.

[2]曾春红.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].读写算，2019，6（12）：94.