注重数学语言，培养思维能力

康钰茜

摘要：在以往的小学数学教学活动中，教师经常可以感到小学生的数学语言能力存在问题。不少学生不采用严谨的数学语言来进行表达，而更多采用生活化的语言。但是，这种情况的出现不能用“存在即合理”来解释，我们要看到语言是思维的工具，而数学学科考验的正是学生的思维能力。如果学生不能有效使用数学语言，那么就代表着学生的数学思维还存在某些问题，而且可能导致问题日益严重。本文就从充分理解数学语言重要性，教师语言必须具有示范性和数学语言培养要有渗透性三个主要方面讨论如何通过语言培养思维能力。

关键词：小学数学教学;数学语言;思维能力

小学生正处于语言能力及思维能力发展的关键时期，同时该阶段又要发挥出帮助学生奠定数学能力素养基础的重要作用。因此，加强对学生数学语言的训练，应该与数学知识的学习及数学思维能力的培养紧密结合起来，作为小学数学课堂教学的一部分来加以考虑，采用渗透式的方法来做好教学工作。这样可以培养起学生应用数学语言的习惯，对学生的数学思维还能产生积极的反馈，促进学生的全面成长。

一、充分理解数学语言重要性

数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，所以數学的语言往往也比较抽象，很多时候并不直接指向具体的事物。对于习惯通过直观事物来获取及表达信息的小学生来说，理解和应用数学语言的难度比较高，经常出现无法用数学语言表达或者直接忽略使用数学语言的情况。有些教师为了保证教学进度，提升教学效率，除非学生出现明显的表达错误，否则很少对这种情况加以干涉。这是教师没有充分理解数学语言重要性的表现。不扭转这种情况，教师就很难去采取有效的措施展开数学语言方面的训练，也给学生的思维能力发展造成阻碍。

为此，教师应该加强自身学习，根据学习的成果以及对学生表现的观察，分析数学语言与数学思维的关系。教师会发现，一般习惯于使用数学语言的学生，思维往往更有逻辑，对抽象性的数学知识理解起来更加高效;反之，如果学生总是使用生活语言，那么在面对较为抽象的数学问题或者某些数学概念的时候，就会出现理解上的困难。在亲自认识到这一点后，教师才能深刻理解数学语言的重要性。然后要在此基础之上，来设计和实施具体的教学活动，观察学生数学语言能力增强给他们带来的变化，坚定信念，持续努力。

二、教师语言必须具有示范性

小学数学教师应该为学生起到表率作用。由于小学生的模仿能力很强，所以教师在教学中所使用的语言会直接对学生产生影响。如果教师为了便于学生理解而总是使用生活语言的话，那么学生自然会像教师学习，也不愿意使用数学语言，毕竟使用数学语言的难度更高。因此，教师的语言一定要力求准确、简洁和清晰，为学生做出示范，同时也能让学生逐渐熟悉数学语言，为学生应用数学语言提供参考。对于学生仍然不愿使用数学语言的情况，教师则要通过对比的方式让学生明白数学语言与日常语言的区别及其作用。

例如，在学习“认识三角形和四边形”的时候，教师应该先让学生观察这两种图形，然后鼓励学生尝试总结这两种图形的基本特点。这时学生的表达往往不够准确，而且缺乏逻辑。比如“一个有三个角，一个有四个角”等等。在学生表达完成之后，教师应该帮助学生总结，然后用数学语言来描述这两个图形，并让学生多重复几次。在课堂教学结束前，让学生再描述一下这两个图形。如果有学生仍然没有使用数学语言，那么教师可以从学生不严谨的语言表达出发，让学生看到不使用数学语言其实会得到完全不同的图形结果，引起学生的重视。

三、数学语言培养要有渗透性

语言是我们每天都要使用的工具。在强调课内外学习相结合的今天，小学生不仅会在课堂上进行口头及书面上的语言表达，而且还会体现在他们的日常生活中。在这种情况下，对学生数学语言的训练及思维能力的培养要采用渗透的方式，不能只利用课堂上的有限时间。换句话说，教师要抓住各种机会，还要积极创造机会，让学生尽情表达，并在表达过程中对学生进行影响;还要请求学生家长的配合，引导学生在家中预习或复习的时候也能使用数学语言。只有坚持下去，最后才能取得良好的效果。

例如，教师应该积极组织小组合作学习。在合作学习的过程中，教师要适时加入到各个小组的交流讨论中去，观察学生的语言表达，对学生加以引导和纠正，同时鼓励同学之间互相监督。而学生在思考其他同学语言表达的同时，会自然地从数学认识的角度去加以思考，无形中完成对学生思维能力的锻炼，加深学生对数学知识的认识。又如，教师可以每天在家长微信群里简单概括一下今天学到和用到的数学语言，请家长在有时间的时候可以选择某个数学问题与学生展开对话，观察学生的数学语言和数学思维是否清晰并反馈给教师。

总之，小学数学教学不能模糊，教师要认识到数学知识体系的严谨性，并从这一特征出发去锻炼学生的数学语言能力，将之作为学生数学思维能力成长的重要切入点。希望大家都能在该领域做出突出的成绩，促进学生在数学领域的成长。

参考文献：

[1]李杲. 小学生数学语言表达能力的培养策略——以《位置与方向》的教学为例[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（018）：114.

[2]李软桃. 小学数学课堂教学中学生数学语言表达能力的培养策略[J]. 信息周刊， 2019（42）：1.