群文阅读在初中语文课堂教学中的应用策略

张琳

摘要：群文阅读作为新语文阅读教学方法，一直受到初中阶段语文教育工作者的推崇，并在语文教学中的发挥着极致的作用。阅读教学也由传统教学转为新型的教学方法，有效的促使教育教学工作发展，帮助学生快速有效的完成阅读并提升阅读的质量，拓展阅读数量。那么，初中语文课堂教学中如何有效的应用群文阅读呢？带着这个问题，本文将课前情境吸引、课中问题引导、课后评价三个环节展开分析。

关键词：初中語文;课堂教学;群文阅读;应用策略

前言：

初中阶段的语文课堂教学，阅读教学作为其中的重要内容，占据举足轻重的位置，起着丰富学生语文知识、净化学生心灵、陶冶学生情操的作用，教师教学活动开展时，可切实利用好语文课堂群文阅读，助力学生更好的达成课堂学习目标，提升学生的语文综合阅读能力，有效达成群文阅读教学目标，展示群文阅读教学成效。以此，教师可依据群文阅读在语文课堂中应用策略实施，有效教学活动的开展。

一、群文阅读应用，课前情境吸引学生兴趣

教师进行初中阶段的语文课堂教学，可通过课堂教学前的导入环节，应用群文阅读，借助课前画面情境创设，展示群文阅读的丰富画面，激发学生群文阅读兴趣。促使学生的注意力被吸引，进入有效群文阅读中，有效的开启课堂教学中应用群文阅读为主的语文阅读教学活动。教师依据课堂阅读教学内容，利用群文阅读组合的文章，将其中丰富的内容片段，设计传画面场景播放出来，学生一目了然中，对群文阅读产生极致的兴趣，兴致勃勃地开始阅读[1]。

如，以《智取生辰纲》教学为例，教师就可通过与其组合进行群文阅读的《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》，进行群文阅读指导。可在课堂教学开始前，借助多媒体教学设备播放这几部古典文学名著的片段画面，通过创设画面情境的方式，将学生群文阅读兴趣激发出来，使学生有效的开启群文阅读。教师通过课前情境的创设，达成吸引学生兴趣的目标，使学生产生强烈的阅读兴趣，阅读热情高涨起来，群文阅读在课堂中的应用基础性铺垫目标达成，为有效的课堂教学中应用群文阅读做好基础性准备。以此，教师应重视群文阅读应用课堂教学前的画面情境创设，选择《智取生辰纲》以及《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》的影视作品精彩画面内容，引导学生进入到观看中，有效完成画面情境课堂导入目标，吸引学生注意力的同时，将学生群文阅读兴趣激发出来，并取得良好的群文阅读欲望调起效果。

二、群文阅读应用，课中问题引导学生思维

群文阅读在初中语文课堂教学中的应用，教师还可依托课堂阅读问题的设计，引导学生进入到阅读中，提升其阅读思维能力。教师可以将群文阅读课堂应用的课文组合在一起，依据其中的阅读内容，精心问题的设计，培养学生的阅读思考能力，使学生养成良好的群文阅读思考习惯[2]。在提升学生阅读效率的同时，促使思维能力得到有效的锻造，使得群文阅读有效性突显出来，教师课堂教学效率也得到一定提升。

如，以《阿长与<山海经>》教学为例，将教师就可依据这篇课文教学特点，组合《老王》、《台阶》、《卖油翁》课文，引导学生以群文阅读模式进行阅读，并就其中的阅读内容，进行问题的设计，使学生问题的思考与分析中，阅读思维得到全面的提升。教师的问题设计可从易到难设计，使学生层层问题解决中，不知不觉完成难度层层递增的问题思考，达成思维能力培养目标。问题1：《阿长与<山海经>》、《老王》、《台阶》、《卖油翁》来自不同作者、不同年代，你能分别回答出各自的作者，指出作者的生平么？问题2：这几篇课文中都以人物描写为主，但又各具特色，你可以详细的分析出每个人物的特点么？请你用表格展示出来。问题3：《阿长与<山海经>》作者表达的对主要人物“阿长”怎样的情感？问题4：《老王》中的“老王”代表的是当时时代中的哪种阶层？问题5：《台阶》中的父亲为什么总觉得自己家的台阶低？问题6：《卖油翁》文言文中展示卖油翁技艺精湛的一面，作者想要说明什么问题？学生借助问题快速、高效，实现群文阅读目标，提升群文阅读课堂应用效率。

三、群文阅读应用，课后评价激励学生自信

教师还可借助群文阅读的应用，进行有效的课堂评价活动，借助课堂群文阅读后的评价，激励学生自信心满满的完成群文阅读目标，养成良好的群文阅读习惯。教师可依据群文阅读，利用学生阅读过程中的综合表现，进行有效的总结，并利用总结过程中学生遇到的问题，给予及时的整理，并帮助学生解决这些问题。而后，进入激励为主的评价中，通过学生表现出来的不同阅读态度、阅读效果，有效的达成群文阅读目标，提升学生群文阅读效率，使得学生群文阅读自信心随之提升。

以此，教师进行评价为主的群文阅读课堂总结活动时，可依据所阅读的篇目，有针对性完成评价目标。对其中群文阅读活动参与热情高涨、态度积极认真的学生，进行充分性的表扬激励，使学生感受到教师的关注，并更加乐于参与其中。同时，教师在激励这些学生时，还应重视将这些阅读表现好的学生优势呈现出来，使其他学生明白为什么他们会受到教师的表扬，自己与他们的差距在哪里，以便于及时的纠正自己的不足，将自己的群文阅读能力不断提升，并通过教师的评价激励效果取得良好成绩。而教师在对群文阅读过程中表现不突出、效果不好的学生，也应以激励为主，不用批评的口吻，而是用“你可以做的更好的”暗示性语言，让学生及时的调整自己的态度，积极乐观的进入群文阅读课堂活动参与中，提升阅读自信心，有效完成群文阅读目标，不断提升群文阅读能力。

总结：

总之，群文阅读在初中语文课堂中的应用，将其作为新型语文阅读教学方法的优势淋漓尽致呈现出来，发挥着极致的作用，促使语文教育教学工作发展，帮助学生快速提升阅读质量，拓展阅读数量。教师教学活动开展时，充分应用群文阅读，助力学生达成课堂学习目标，达成群文阅读目标，以此展示群文阅读教学成效。同时，促进教师依据群文阅读使得语文课堂应用策略实施目标达成，提升语文教学效率和学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]郭静.初中语文群文阅读课堂教学的构建[J].文科爱好者（教育教学），2020（03）：53-54.

[2]苏丽英.群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J].豫章师范学院学报，2020，35（01）：79-82.