初中科学课堂多样化教学方法探究

楼姗姗

摘要：初中科学教师要以学生的实际为中心进行教学，不仅要让学生学习和掌握基本的知识，还要让學生对学习中的问题进行深入的分析并找出解决的方法，从而使他们找到适合自己的的学习方法。本文对初中科学教学多样化的教学方法进行了深入的探究，目的是为了更好的提升初中科学教学的质量和效率。

关键词：初中科学;课堂教学;方法

引言

在以往的科学教学中，教师通过加强科学教学的力度来提高学生的学习效果，尽可能的给学生灌输更多的知识，然而这样的教学缺不利于学生自主学习意识的形成，初中科学教师可以从小组合作、项目实验、分层和情境这几个方面来提升学生的自主意识，从而使学生积极的参与到教学当中。

一、利用小组合作培养学生的自主意识

自主学习意识是一个学生必须要具备的学生态度，只有具备自主性才能使自己的情感和态度进去到教学当中，学习和积累更多的知识和经验，有效的提升自己的学习能力。并且在教学的过程中要意识到塑造学生良好品质和思维能力的重要性。然而小学科学教师如何才能有效的激发学生的自主意识呢？教师要以学生为核心来探索和创新教学的方式如此才能有效的提高学生的学习质量。所以教师可以运用小组合作的方式开展教学活动，小组合作教学模式能够体现教师的引导价值，并且可以有效的提升学生自主学习和探究可以的欲望，在自主合作、探究学习的过程中锻炼自己的交际能力、合作能力和思考能力等，通过这样的方式有效的提升学生的自主学习意识，在实际的活动中有效的提高学生的综合学习能力。比如在学习《组成组织的元素》，这一节教学内容中，要想有效的让学生掌握教学中的重点和难点知识，从而有效的促进学生科学素养的形成，就需要教师让学生对学习内容进行了解，在此基础上让学生以小组的形式进行合作学习，教师给学生布置相应的任务让学生结合自己所掌握的知识进行合作探究学习，依次解答教师所提出的问题。采用这样的教学方式促进能够深化学生对教材内容的理解，还可以有效的锻炼学生的自主意识，从而为提高科学教学效率提供有利的条件。

二、通过项目式样提高学生的动手操作能力

项目实验是初中科学教学中的重点内容，教师要重视调动学生的自主探究意识，使学生在学习的过程中发挥出自主能动性，并且要以小学为单位开展项目实验。以项目实验为驱动，让学生们进行自主学习、探究交流。使学生获得知识形成良好的道德品质。比如在学习《二氧化碳》这一节科学内容中，教学的重点是让学生通过实验了解制取二氧化碳的原理，并且要掌握制取二氧化碳的方法，掌握二氧化碳的性质。并且要形成良好的观察能力、分析能力和创新能力。基于此开展以“实验室制取二氧化碳”为主题的项目活动，首先让学生结合项目主题让学生自主收集实验需要用到的教具、设计实验的过程并进行实际的操作分析。教师可以在学生准备实验的过程中展示人工降雨、制冷剂等图片，结合以上内容探究项目实践的方式。首先让学生思考如何制取二氧化碳？哪几个部分组成的制取二氧化碳装置？需要从哪几个方面考虑气体发生装置？一般情况下用什么方法收集气体？通过以上问题让学生进行小组探究实验。其次让学生按照一定的步骤进行实验操作。如按照一定的要求连接、检查仪器，收集气体，等等步骤进行实验操作。通过一些列的活动培养学生的动手操作能力，促进学生科学素养。

三、分层评价促进学生的自我发展

在以往的初中科学教学过程中，教师一般会用统一的标准去评价班级的所有学生，如此的评价方式影响学生自我反思、自我完善意识的发展。如果教师只用成绩来衡量一个学生久而久之会出现很多的冲突，对于初中优等学生来说长时间的使用一种表扬的评价方式会使他们变得麻木，[1]没有学习和发展的动力，对于差等生来说会导致他们逐渐的失去学习的积极性。因此教师可以通过分层评价来优化传统评价方式的不足，结合每一位学生在学习中的具体态度和表现来进行针对性的评价，先进行鼓励之后指出学习中的不足。比如在学习“电流与电压电阻的关系”这部分内容时，首先让学生对这部分内容的物理意义、符号进行复习回顾，并且在黑板上画出对应的三个电路图，让学生们分析电压、电流和电阻之间是如何变化的。有的学生在平时的课堂活动中很少主动说话，此时我可以利用本次机会让这名学生回答前者复习的内容，他用清晰的思维回答会这个问题，我我对他的回答进行了表扬且鼓励他今后积极发言。之后我选择班级中成绩优异的学生回答出后一个问题从他的回答上发现概念上存在一些不足，我指出他的不足并鼓励他今后要多注意这些问题。我采用不同的评价方式不但保护了学生的积极性还让学生认识到自己的不足，从而使他们在今后的学生中形成更为积极的态度。

四、创设教学情境

单一的教学是枯燥的然而搭配情境可以使教学发挥出不一样的风采。所以就需要教师在教学中不但要分析教学的目标，还要重创设出适合学生学习的情景。教师可以通过生活元素拓展学生的学习资源，[2]并且深入到生活当中认真分析和挖掘科学资源。从而构建出适合学生的学习氛围。使学生可以在轻松愉快的学习氛围中感悟知识，并探究解决实际问题的方法。比如在学习《物质在水中的分散状况》这部分内容时，要想让学生理解植物油在水中和汽油中呈现不同的溶解状态，在以往的教学中在课堂上用吸管将植物油滴到分别装有水和汽油的器具中，之后分析出结论让学生进行观察，然而在应用情境教学方法时，我改变了教学的方法，给学生提出问题：“我们在吃火锅的时候不小心将油溅到衣服上，然而用清水无法洗干净呢？”为了让学生直观的了解这个问题，我用清水去清洗一块带有油渍的布，然而不管用多大的力气都无法洗掉不上的油渍，之后向学生提问：“我用清水不能将布上的油渍清洗干净，是不是就表示油和水不能相溶？”之后学生们回答到：“是”，之后又向学生提出问题：“那么我们用什么方法可以去掉油渍呢？”有的学生说送到洗衣店，之后我有问：“洗衣店又是怎么去掉的？”此时我拿出准备好的汽油滴到带有油渍的布上，我用手轻轻的揉搓神奇的事情发生了油渍不见了。通过这样的方式让学生清楚的理解和掌握本节课的内容，还可以有效的促进初中科学教学效果的提升。

结语：

总而言之，初中科学教师要通过多样化的教学方式可以有效的提高学生学习的积极性。全面的推动学生和教学的不断发展。

参考文献：

[1]吴春晨.初中科学课堂多样化教学方法探究[J].科普童话，2018（39）：110.

[2]周智健.初中科学课堂教学方法浅谈[J].新课程学习（上），2014（04）：80.