小学数学教学中学困生的转化路径研究

张佑伟

摘要：随着课程改革的持续深入，学困生转化成为众多教师的关注重点。对小学数学教学来讲，教师在教学中重视学困生转化，通过丰富教学内容、全新教学方式可以培养学生学习兴趣，帮助学生建立学习自信，从而改善学困生不愿主动加入教学的现状，提升整体教学效果。本文就小学数学教学中学困生的转化方式进行探究，并提出相关看法，希望为教学改革提供参考。

关键词：小学数学;学困生;转化;研究

小学数学教学中学困生转化必要性

当前，学生整体发展成为众多教师关注的内容，而为了实现这一目标需要教师立足实际，通过有效教学措施调动学困生学习兴趣，使其可以主动加入学习过程。例如，小学数学教师为了最大化学困生学习兴趣，会通过情境构建、思维能力培养等逐渐树立学生学习自信，使其感知到数学知识的学习魅力。一般来讲，学困生难以提起学习兴趣主要有以下两点原因：一方面，很多教师在教学中教学采用“灌输式”教学方法，导致课堂枯燥乏味，另一方面，数学学学科具有较为严密的符号体系，独特的公式结构，形象的突显个语言等特征，这在很大程度上削减了学生的自主学习意识。而教师为了打破这一教学现状，会结合学生兴趣打造有效课堂，也会重视学困生的引导，从而实现其能力的发展，进一步实现教学目标。

二、小学数学教学中学困生转化措施

（一）激发学生学习兴趣

在小学阶段的数学教学中，教师借助丰富教学内容培养学困生学习兴趣，可以逐步建立他们的学习自信，帮助教师进一步实现学困生转化目标。因此小学数学教师在教学中，需要分析教学内容和学生学习兴趣之间的契合点，以便课堂教学活动的有效开展。此外，当前素质教育正在影响着教育改革，为了体现学生的主体性并积极顺应全新教育时代的发展，笔者认为小学数学教师需要结合学生的认知情况，打造利于学困生主动加入的课堂教学环境。

例如，在引导学生学习完“混合运算”相关知识之后，笔者为了深化学生对知识的理解，并培养学困生学习兴趣，在课堂中用不同颜色的卡片充当100、50、20等面值的人民币，随后将卡片下发到各个学习小组，每个小组都有固定的探究任务，如用100元与10元、20元进行混合换算、用五十元与10元、5元进行换算。在此之后，笔者要求学生运用纸币进行购物，为学生构建了生活化情境。这一情境与学生的生活实际存在密切联系，因此笔者将其引入课堂，首先笔者呈现了不同物品的价钱。其次，笔者挑选一名学困生，让学生结合“购物清单”完成购物，如大米两斤、卫生纸两袋等，随后让学生尝试计算，其他同学也可以进行计算。最后，引导学生总结混合运算法则，如先算乘除后算加减、括号内优先等概念。同时，在学困生计算过程中，笔者也鼓励学生，帮助学生逐渐建立学习自信，使他们意识到知识学习与运用的兴趣。这样，教师在教学中围绕学生兴趣开展教学活动，可以逐步建立学生学习自信，使其在趣味知识的吸引下主动加入学习过程，进一步实现新时期下学困生转化的目标。

（二）培养学困生思维能力

通过分析不难看出，很多学困生在数学知识学习中，很难抓住重点，同时他们的大脑中并未形成较为完整的知识框架。针对学困生思维较为松散的情况，数学教师在教学中需要强化学生归纳能力、思维意识的培养，并指导学困生对所学的知识点进行综合归类，通过这样的方式来帮助他们形成规律化、系统化的知识网络，并逐渐养成良好学习习惯以及思维品质，促使学困生综合思维以及能力的发展。

例如，在图形变化这一节教学中，为同学们准备了长方形、三角形、菱形等图形以及方格纸、直尺等教学用具，之后让小组学优生带领学困生进行探究，分析每一种运动的变化规律。他们需要完成几种图形的平移、旋转变化运动，画出相应的运动图形，找出每一种图形的对称轴，总结出判定轴对称图形的方法。不仅如此，笔者还要求学生在合作学习中做到分工协作，组内成员需要把握图形的运动轨迹，并在方格纸上进行标记;其余成员负责记录图形运动顺序，如记录旋转度数、水平还是垂直方向的平移等。在此之后，组织小组成员讨论图形运动规律，每一种运动的特点。在此之后，笔者让随机选择一名学困生，让他总结一下图形运动的特征，在笔者的引导下，他们也逐渐明白平移只是水平或者垂直方向的运动，图形的大小、形状都不会发生改变;旋转不会改变图形的大小和形状，旋转中心和角度会影响旋转效果。通过这样的方式，不仅可以培养学生的学习习惯以及思维品质，也可以引导学困生逐渐实现转化，利于教师达到教学目标。

（三）课下作业分层化设计

针对学困生难以按时完成作业、不愿完成课下作业的情况，教师需要重视作业的分层化设计，围绕学困生学習特征设计有效的课下作业，使其逐步感知到数学学习兴趣，强化学困生感知能力。例如，在讲解完“常见的面积单位”相关内容之后，笔者要求班级内学困生测量家里的桌子长度、高度等数据，并尝试计算面积，并将面积换算为平方米、平方分米等，通过学生自主实践的形式，可以改变传统课下作业形式，帮助学生逐步建立学习兴趣，并深化学生对相关知识的理解，引导他们逐渐实现转型。

结语：

目前，因各类因素影响，小学数学学困生已成为班级学习中的弱势群体。而数学教师如何针对班级中存在的学困生落实有效措施，已经成为教师教学改革研究重点所在。笔者认为数学教师需要立足实际，围绕学困生学习特征，结合教学现状并运用有效教学方式，逐步建立学困生学习自信，调动他们数学学习兴趣，从而深化教学改革，推动小学数学教学发展。

参考文献：

[1]陈欢.小学高年级数学学困生学习现状与转化策略研究[D].沈阳师范大学，2021.

[2]周红.探究学困生的成因 转化学困生的措施[J].成才之路，2010（36）：2.