小学低年段语文识字教学实践探索

黄禹

【摘要】识字写字是统编教材小学低年段教学的重要任务。教师需要读懂统编教材的编排意图，找到识字教学的“入口”，还应不断丰富策略，优化识字教学路径，让学生在多种体验中主动学习，在分类建构里学会学习，在反复读文中培养语感。

【关键词】识字写字;小学低年段;统编语文教材

统编语文教科书一改先学拼音后识字的做法，在“入学教育”后先集中编排一个单元的识字课，教初入学的小学生认识40个基本字，再安排学习汉语拼音。这样做更容易让小学生对汉语、汉字产生亲近感，还能在教师的带领下阅读识字课中的韵文，体会识字的意义，激发识字的兴趣。

在识字形式的编排上，统编教材取各家之长，利用多种形式进行识字。如，字理识字，代表课文有《日月水火》《日月明》等。韵语识字，代表课文有《对韵歌》《神州谣》等。同时，在随文识字中吸取“字不离词，词不离句”的识字经验。这样博采众长、扬长避短，大大丰富了识字形式，提高了识字效率。

从统编教材生字分布的渠道进行观察，主要有以下三种形式：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。这样“三管齐下”，达到了课标第一学段“认识常用汉字1600个”的要求。这是第一学段学生必须达到的保底识字量。同时，不同的识字渠道将“有师指导与无师自识”相结合，引导学生自主识字，在生活中识字，每一种识字渠道都为学生识字敞开一扇窗、打开一扇门。

在统编教材中，识字、学词与认识事物相结合。学生在识字学词、阅读课文的过程中认识各种事物，了解许多知识。如，通过学习表示人体部位的字词，认识自己;通过学习植物用字和表示天气的字词，认识自然。学生通过学习，不仅能丰富知识，提高认知能力，还有助于把认识的字词变成能够灵活运用的积极词汇，不断发展学生的语言。如何才能体现教材编排的初衷，契合课程标准关于低年段识字写字的要求，让学生学得主动而有效呢？

一、遵循原则，找到识字教学的入口

原则一：新奇性。研究发现，大脑具有强大的过滤系统，学生是有意识地选择那些他们认为值得专心学习的内容来学习的;而大脑的本性是好奇求新的。因此，教师应让学习内容的呈现充满新奇性，从而引发学生对课堂的期待，对学习内容的注意。

原则二：科学性。所谓科学性主要指遵循字理、字源来科学组织教学，从而使学生逐渐掌握规律，习得方法，提升自主识字能力。每一种汉字的来源不同、类型不同，所对应的教学方法也应有区别。识字教学应遵循字源，尽可能让学生了解这个字是怎么来的。这一追溯的过程既能让学生形成对生字的科学与系统认知，还能产生对中国汉字文化的好奇与敬重。

原则三：结构化。一是要整体性架构汉字认知，即将汉字的音形义、汉字与个体的所见所感所思等融合起来，形成知识的组块存储;二是要板块式推进学习进程，避免面面俱到，旁逸斜出;三是要集成式归类识记，避免零散琐碎，单打独斗。这就要求我们在教学中将生字进行归类，让学生形成一类字而非一个字的认知建构。当然，以上原则不能穷尽识字教学的要义，但在一定程度上明晰了方向，让识字教学有据可依。

二、丰富策略，优化识字教学的“路径”

如果说遵循原则是为了找到识字教学的“入口”与“抓手”，那么接下来的“识字之路”更需要教师不断优化策略，引导或帮助学生学会自己走、快乐地走、长远地走。

（一）营造识字情境，激发识字兴趣

兴趣是学习的前提。这点虽老生常谈却是亘古不变的。有了內在驱动，才能学有成效。这就要求在识字情境的设置上找到学生的兴趣点，以趣导学，引起学生的“无意注意”，让学生能够不知不觉地进入到学习的状态中。比如，在《动物儿歌》的教学中，开课伊始，笔者带着七星瓢虫的头饰走进课室，带领学生走进美丽的公园，“我是七星瓢虫，我生活在美丽的田野或者花园中，我有好多好朋友，事不宜迟，快和我去认识他们吧！”教师接近儿童化的装扮和表达，让学生走进了教师设置的情境中。教师相机出示课文插图，学生们跃跃欲试地喊出自己看到的动物名称，教师随着学生的回答粘贴小动物的图片至黑板，课前拿到动物名称字卡的学生相应地将动物名称贴在图片的旁边。“公园里有小动物，小动物身上有小秘密，发现秘密你就可以获得两张游乐园门票。”儿歌的学习在这样的整体情境中推进，极大地激发了学生的学习兴趣。让学生找动物，贴词卡，既调动了学生的主动参与性，又让学生在不知不觉中识记了生字，第一遍与生字的见面在有趣的活动中悄然展开。

“好的开始是成功的一半”，学生带着极大的兴趣开始了一节课的学习。只有调动了他们的积极主动性，才能让他们成为学习的主人。

（二）启发识字思维，引导多法识字

1.动作演绎识字

学生识字并非零起点，有的字在生活里见过，有的字在阅读时已认识，有的字可以借助学过的方法大致推测。因此，在学习新课时，教师应鼓励学生用多种方法识字，在自由讨论交流的基础上，教师首先通过有效的评价肯定学生主动识字的积极性，同时，对于学生不熟悉的识字方法，教师可做重点指导，以此开拓学生的识字思维。如，在《小猴子下山》一课的教学中，笔者用“字理识字”“动作演绎”的方法引导学生区别“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六个含有相同部件的汉字。首先，学生通过观察，发现六个汉字都与手的动作有关。接着，教师相机点拨：你看“捧”这个字，左边为“扌”，与手有关，右边“奉”字下面的“ ”也与手有关（出示： ），是“手”字的变化，“捧”这个字有两个部件，且都与手有关。“捧”这个动作需要用到两只手呢（生做双手捧书本的动作）。教师相机引出“掰”的讲解：“掰”字左右都是手的变形，表示两只手，中间是“分”表示两只手把东西分开（师拿出准备好的已经剥了皮的柚子，让一生用手现场体验把柚子掰开一分为二的动作）。最后，师生在“你做我猜”的游戏情境中引导全班演动词：玉米结得多好，咱们双手把它掰下来 （全班起立做掰玉米的动作）。哇，又长又大的玉米，我们把它扛在肩上吧（学生扮演小猴子扛着玉米走）。小猴子又把玉米扔掉啦！哇，满树的桃子又大又红，咱们一起来摘桃子啦！嗯，一下子摘了好几个呢（生做伸出手摘桃子的动作）！咱们把桃子捧在手里向前走吧（生演绎）！哟，西瓜又大又圆，咱们得伸开双臂抱起来（所有学生伸开手臂抱）！

学生通过有趣的动作演绎，巧妙地学会了迁移识字。今后再学到“提手旁”的字，脑海里就会跳出“提手旁”的本义，以及它的变写。这有利于学生对汉字的理解和把握，加深了学生从“这一个”到“这一类”的迁移意识。

2.歌谣识字

许多学生在婴幼儿时期，就是在不断地聆听各种歌谣中成长的。可以说，低年级的学生对于朗朗上口的歌谣有着一种特别的亲切感。在识字过程中，教师如果适时安排一些识字的歌谣进行识记，能增强学生对汉字的亲近感，激发他们识记汉字的兴趣，从而有效提高其识字的效率。比如，我们可以编这样的歌谣识记——

大：一人伸臂把脚叉，用此形体表示“大”。

土：两横加一竖，“土”中生万物。

形近字放在歌谣中识记更容易引起学生的注意——

蜜下有个虫，蜜蜂采蜜是益虫。

密下有个山，茂密树林在高山。

歌谣的编唱既要注意朗朗上口，又要关注汉字的特点，兼顾所学汉字形与义的统一。如此，才能更好地促进学生对字形的识记及字义的理解。

3.联系生活识字

一切有意义的学习，最终应指向学生综合素养的培育，实际生活的迁移运用。识字亦是如此，学生最终所学是为了更好地服务于生活，体会生活的幸福感。在课堂上，教师应巧妙地打通識字与生活的通道，培养学生这样一种意识：我要到生活中去认识更多的汉字。

比如，在《动物儿歌》的教学中，笔者通过歌谣“一臣被追杀，兵戈身后扎;躲进草屋里，钻进床底下。”引导学生认识了“藏”。学生理解了意思，知道了藏与躲藏、隐藏有关。教师相机出示：“冷藏、捉迷藏。食物都躲到冰箱里去了，我们就叫作——冷藏。我要把自己隐藏好，不让同伴发现，这是在玩什么游戏——捉迷藏。”通过这样的迁移，学生不但认识了“藏”，还理解了意思，为以后的迁移运用做好铺垫。同样的，在学到“粮”“食”这样生活中常见的生字时，教师出示生活中含有这两个字的图片，让学生去认读，激发学生课后在生活中继续去寻找含有“粮、食”这两个字的内容。

学生在课堂中喜于自己的发现，兴奋于看到熟悉的生活图片时，自己就能读出来的成就感。正是这种自我价值的建立，激发了学生的识字兴趣，有效引导学生们的识字从课堂迁移到生活。

4.根据规律识字

将认知上升到类的概念，实现学习的迁移内化，是认知发展的核心，也是从习得知识转化为生成能力与素养的关键步骤。汉字中80%为形声字，低段识字教学中，帮助学生认识形声字的规律是识字教学的重点，这一内容的迁移运用一直延伸到中高年级的识字教学。

比如，在《动物儿歌》的教学中，笔者先调动学生已有的经验自主学习“蜻蜓”“蚂蚁”等词，通过学生自主的朗读发现形声字可以“读半边”的方法，接着出示语文园地中含有形声字的词语，请学生用这种方法推测读音。学生的识字能力得到培养，心中也建立起了形声字这一类字的识记概念。

当形声字的读音或者声母、韵母发生较大变化时，学生仍然能够带着对这一类字的识记经验去猜测读音，大大提高了学生识记生字的效率。如，在《小马过河》的生字学习中，笔者将生字巧妙归类，先出示第一组生字——棚、挡、坊、试，学生根据生字很快猜出读音;接着，教师出示第二组生字——磨、伯、蹄、浅，这时学生的猜测可能不够准确。可正是在这个运用的过程中，学生再次丰富了自己的经验。有些形声字可以完全“读半边”，有一些声调或者声母、韵母的读音可能发生变化。通过这样有层次的学习，学生自我建立起形声字的识记体系，在生活中能够继续根据规律认识更多的形声字。

5.字不离词，词不离句

小学语文统编教材中，随文识字一直是学生学习汉字的主要形式，所占比例随年段呈逐步上升的趋势。所谓随文识字，是指字不离词、词不离句、句不离文为突出特征的识字方法。随文识字强调识字应该在具体的语言环境中进行。特级教师黄亢美在《雷雨》一课的教学中，当学习到“雷雨前蜘蛛从网上垂下来”这一内容时，首先让学生在比较句子中，体会不同词语的含义：

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。

一只蜘蛛从网上落下来，逃走了。

要品味哪个词用得好，首先要理解它的形义。教师用简笔画勾勒出垂的古文字形：整个字像一棵丰茂的果树长在下面的土中，上面的枝叶下垂，中间一横两边的两短竖就像挂在枝条上沉甸甸的果实。接着，教师通过提问，引导学生理解果子成熟了，有柄牵扯着它，所以是垂下来。蜘蛛有丝牵扯着它，所以也是垂下来。垂是自上而下的，而且有个过程。所以，朗读这个句子的时候，重音应该怎么读呢？学生通过讨论，认为读“垂”时声音拖长些，以体现蜘蛛往下垂的过程，这个需要学生自由读来体会。

阅读教学中的识字，不能仅仅止于读准了字音，为阅读扫清了障碍，还应让识字与阅读互促共融，培养学生良好的语感，提升学生的语言文字素养。

低年段的教材中编排了大量的歌谣、韵文，教师在识字教学中更是要不断地读文，让学生在认识生字的基础上，通过多种形式的读文实现汉字的多渠道复现。如，《人之初》《传统节日》中可拍手读文，《动物儿歌》中可运用填白式读文，《神州谣》中可做动作读文。形式多样的读文方式，让学生在具体的语境中加深对汉字的印象，培养良好的语感。

对于篇幅较长的故事性文本，我们也可以将生字编排在儿歌中识记，这样既回顾了课文内容，又在朗朗上口的儿歌中加深了学生对生字的印象。特级教师侯春艳在《小马过河》的执教中曾编写了这样的儿歌：

学生伴着儿歌，有节奏地朗读，既再次熟悉了课文内容，又培养了语感，同时加深了对汉字的印象。

三、结语

当然，以上策略不能穷尽识字教学的所有方法，但在一定程度上给了低年段教师教学的抓手，让识字教学有法可依。识字教学不是低年段语文教学的全部，但一定是低年段语文教学的重点。一线教师应根据课标要求，依托统编教材，加强和改进识字教学，为学生的语文学习开好头，帮他们奠定终身持续发展的基础。

参考文献：

[1]黄亢美.汉字学基础[M].广西教育出版社，2017.

[2]侯春艳.字理教学思与行[M].民主与建设出版社，2020.

[3]安翠花.小学低年级语文课堂中趣味识字教学法浅析[J].文理导航（下旬），2016（4）.

[4]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友：小学版，2013（8）.

责任编辑  温铁雄