“互联网＋”智慧课堂在小学英语阅读教学中的应用

朱穗彬

摘  要： 信息技术的高速发展带来了教学模式的更陈出新。在信息化、数字化的时代背景下，智慧课堂以海量的课程内容、强大数据监测及科学评价反馈等，丰富了课堂教学的实时性和体验感，提升了教学效率。“互联网+”智慧课堂在小学英语阅读教学中的尝试，不仅可以激发小学生对英语阅读的兴趣，为学生在基础教育阶段学会阅读奠定基础，拓展知识面，使学生主动学习，帮助其养成良好的英语阅读习惯。本文对智能时代下的英语教学进行探讨，研究智慧课堂在阅读课堂教学中的实践与应用。

关键词：智慧课堂;云环境;  绘本教学

当前信息技术的发展让大数据技术渗透到了各领域，也为教育智能化改革创造了必要的条件。智慧课堂从发展趋势看，课堂教学已经逐渐从传统的言语相传的教学模式逐渐向多元的信息化教学模式接轨;从学习方式看，课堂上教授者的主导地位与学习者的主体地位开始产生变化;从学习媒介看，课堂打破了原来相对单一且固定的教室、教材、教师等学习媒介，构建个性化、智能化、 数字化为一体的课堂教学云环境;从培养目标看，大数据时代呼唤面向未来的创新型人才，从而转变了人才培养的风向标，注重学生个性发展和创新能力的培养，从而适应时代发展的需要。

一、实施智慧课堂教学的意义

智慧课堂是一种全新的教学理念，教育的信息化衍生了线上学习、混合式教学与交互教学，将智慧课堂应用到课堂教学中，不仅能促进学生的人格成长，激发学生的创造思维，更能提升学生的综合素养。

（一）智慧课堂实现交互式教学

智慧课堂是以学生为主体，创设丰富的信息技术环境、学习资源、交互式的课堂情境，以支持学生开展自主合作探究的学习过程，培养学生的创造性思维和问题解决能力，在教师引导与学生自主探究的过程中完成对知识体系的建构。相对于传统课堂的交互，智慧课堂的交互性质随着行为的目的性与媒介特点，主体类型随之变化。具体如图表所示：

传统课堂与智慧课堂的交互对比

传统课堂 智慧课堂

教授主体 师生 师生

传播媒介 言语对话 言语、学习资源、移动设备、电子白板

教学目的 知识传授 解决问题、生成智慧、培养创造力

教學方式 直接交互 间接（多元）交互

传统课堂的交互一般是以接受式为主的直接问答方式显现，智慧课堂的交互则基于一定的传播媒介间的交互，以创造思维、解决问题的能力为教学目标。

（二）智慧课堂聚焦情境式输入

智慧课堂是教学与技术融合的创新模式。从教的角度看，教师不断完善自身的信息素养，提升多元教学能力，推动互联网+环境下的教学创新;从学的角度看，智慧课堂的教学场景不仅简单呈现或归纳课本的文字信息，且通过模拟真实再现三维立体模型。例如教学目标是让学生最终学会表达在一个场景的五感Five senses。“置身其中”是最好方式，通过声像影像等动态模式，实现更真实的听感、视感、触感、闻感、味感的信息，更生动直观还原真实体验。从技术端角度看，多媒体、电子白板、大数据等技术为学生创设沉浸式的学习环境，如VR技术、3D虚拟场景及视频等学习资源，为学生在感官上“身临其境”创造了信息技术条件，同时推动学生完成从“被动接收者”变成“主动探究者”的角色转变。

（三）智慧课堂凸显个性化学习

智慧课堂是“互联网+”环境下的互动课堂，以学习者为中心，基于数据明确学情，分析数据精准施教，从而实现学习的个性化发展。在教学过程中借助“互联网+”智慧课堂来实现师生、生生间的交流，完成对学生学习资源的智能化推送及对学习效果的即时反馈和个性化评价，调动学习的积极性，发挥学生的内在潜力，最终实现个性化学习，促进学生全面而又有个性的发展。相比传统的“自上而下”学习方式，这种“自下而上”学习的优势更明显，因为学生始终以探究与自主的思维去发现问题、分析问题并尝试解决问题，在实践的过程中能获得解决问题的愉悦情绪，有助于激发学生的求知欲和积极性。

（四）智慧课堂点亮高效化课堂

与传统教学模式相比，“互联网+”智慧课堂提高了对学生学习的兴趣和课堂教学效率;以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于发展学生自主、探究、合作学习的能力;融理论与实践为一体的多媒体教学模式有很强的便捷性与高效性等。既缩短学生理论联系实际、实践检验发现的时间，还提升了学生的辩证思维能力，实现信息技术与传统教学整合、虚拟技术与科学知识课程整合、传统课堂到“智慧课堂”的提升，充分体现新课程目标在学科核心素养的整体要求，是一种提升教学质量的有效途径。

二、智慧课堂下的英语阅读教学途径

（一）兴趣引领“悦读式”智慧英语阅读，实现交互性

兴趣是学习最好的动力。学生只有对内容感兴趣才愿意沉浸其中，从而有所收获。集图、文、声、像为一体的智慧课堂是一种创新教学手段，让学生保持兴趣能推动学习内在驱动性，从而提高学习效率。通过在教学中挖掘学生兴趣点，能够加大学生对知识理解的深度以及延伸对未知探索的可能性。大数据时代的发展为教育行业带来了许多便捷的云资源平台，如英语君、智慧校园等，教师可通过这些平台分享阅读电子资源和阅读微课，布置合适的读前读中读后的自主任务单，使学生在任务单的引领和平台资源的支持下，逐步实现自主阅读。在英语阅读教学中鼓励学生以小组为单位展开小组合作性学习，使生生之间更多交流与互动，教师适时给予指导并及时与学生沟通交流，降低阅读文本的难度。平时课堂上学生遇到阅读中的生词，往往会阻碍他们阅读的流畅性和积极性，教师可以及时调出动画视频来解决学生在阅读中遇到的生词，尤其是不容易以英文解释含义的单词，并通过动画互动训练来完成相关的检测练习，学生在游戏互动中自然获取了新知。学生完成后自动生成课堂报告，对于阅读能力层次与知识掌握情况一目了然。这样既让教师迅速把握学生在阅读方面存在的问题，还能有效调动学生的阅读热情，在互动过程中让学生体会到英语学习的轻松与快乐，借助生动的智慧课堂平台使师生之间、生生之间产生更多的交互，从而使教学过程充满智慧的火花。

（二）情境浸入“体验式”智慧英语阅读，突显体验性

小学阶段是培养英语语感的关键期，在这一阶段培养学生的英语阅读习惯显得尤为重要。在课堂教学中，教师根据教材内容创设多样化的教学情境，例如生活情境、游戏情境、对话情境、想象情境以及问题情境等，让学生在各种情境中主动探究英语知识，丰富语言积累，提升语感积淀，在情境中提高英语能力，使“沉浸式”的情境教学促进学生英语综合素质的提高，实现高效的课堂教学。随着“互联网+”教学模式的创新，多媒体进入到课堂教学中，正处于学习起始学段的小学生，英语积累有限，探究教材很多时候无法深刻理解，而运用多媒体进行教学能真正丰富学生的情感体验，虚拟情境的体验越真实，情绪感官越深刻，学习则越有效果，直观生动的学习情境能推动学生的英语思维能力不断发展，学习能力也随之提高。例如，在教学The shadow 时，教师运用VR（Virtual-reality）技术让学生置身于模拟世界中感受一天内不同时段影子变化，智慧课堂与虚拟世界发生联系，在预设条件下，学习者与学习内容发生交互，在体验中习得语言，顺利让语言输入。智慧课堂使学习者在体验中学习、情境中体验，推动学生最终能自然运用语言的吸收效率。

（三）设疑建构“探究式”智慧英语阅读，点亮创新化

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”问题意识与问题能力是创新意识与创造能力的必要条件。古人云：“学起于思，思源于疑。”英语阅读课堂要努力让问题成为知识和教学的纽带，能否让学生在教学过程中始终带着疑惑而产生探究的动力，关键在于教师是否进行了巧妙的设疑，让学生能产生认知冲突而主动巡迹探航。通过问题预设，让学生主动发现问题、提出问题，进而分析问题，在释疑质疑的过程中，问题得到解决，在解决过程中可能产生新疑问，在设疑——解疑——生疑——再解疑的过程中深层构建了学生的英语阅读学习地图。例，在教学“Great Inventions”课文：A Flying machine（飞机的发明）时，设计课前学习单，预设问題：

①生活中常见的“能飞的机器”有什么？

②这些发明对改善人们的生活有哪些便利之处？

③了解其中一个人类伟大发明背后的故事。

接下来在课堂上分享课前调查的资料信息，将对于aeroplane飞机的背景知识列为KWL阅读策略中的K环节（What I have known已知信息）。教师利用AI技术让学生见到一架模拟真实的飞机的主要构成，并在“模拟飞行员”的指引下认识飞机能“飞”的运行原理。智慧课堂离不开思维的活动，课前问题之后，再次激活学生思维，学生提出自己对话题的疑惑与问题，完成课中学习单W环节（What I Wonder未知信息），带着新问题继续读课文：“飞机为何能飞？和鸟儿飞有什么不同？”，读完后跟进读后学习单，完成L环节（What I learnt学会的新信息），并在课后回溯阅读篇章内容发出新的疑问，进入S环节（What I Still Wonder新未知信息）。学生在学习过程中始终处于愤悱的求知状态，进而生成智慧、形成创新思维。设疑探究模式让智慧流淌在“智慧课堂”中，使创新呼吸在“英语阅读”天地。

（四）点评跟进“精准式”智慧英语阅读，凸显个性化

点评反馈是英语智慧课堂质量的跟进环节，教师通过云平台的大数据反馈，捕捉学生学习过程与效能的数据，而智慧课堂的即时点评能够对学生的学习行为进行管理与监控，精准把握并及时调控英语阅读过程中教学预设生成的情况，从而实现把控学情、精准施教、以评促教、以评促学的科学课程评价体系。智慧课堂的评价系统还可使用问卷调查小程序、电子测评等信息技术手段，达到实时监测教学质量的目的。这种评价包含双向教学主体：教师与学生，通过收集学生的学习时间、过程效率、学习成果等数据，对学生的思维潜力和吸收能力等进行评判，便于平台及时整理分析、教师及时改进教学方案。在智慧课堂集体学习的环境下，学生根据学习内容的难易程度主动选择和获取学习资源，因需而学，从而实现个性化学习。教师层面上根据学生情况推送分层学习任务，对于不同层级的学生提出不同要求，使检测更有针对性，真正让因材施教深植于教学过程，以每一个体知识背景为出发点，让智慧课堂成为虚拟世界中的一对一“家教”平台，促进深层次高质量的教学相长，学有收获，教有成就。

三、结语

大数据时代背景下，“互联网+”智慧课堂理念给英语阅读教学带来了极大的便利，不仅可以获得丰富的教学资源，还可以借助高新信息技术资源创新课堂教学模式，促进学生更加高效地学习，提高阅读素养。智慧课堂的构建也应该同时注重三大原则：“融合与发展、继承与发展、创新与发展”，以适应科技时代赋予教育领域的使命。在探索智慧课堂的探索与实践中，教师的角色应该是川流不息的河流、海纳百川的海洋，不断地吐故纳新，更新教育理念，创新教学方法，助燃学生创新智慧的思维火花，保持学生学习的持久兴趣，满足学生个性化需求，为社会发展培养面向未来的智慧型人才。

参考文献：

[1] 令莉.智慧课堂下的小学英语教学的实践与思考研究[J].课程教育研究，2020（10）﹒

[2] 赵皓辰﹒核心素养下初中英语智慧课堂的构建[J]﹒中国校外教育，2019（10）：100﹒

（作者单位：深圳明德实验学校香蜜校区，广东   深圳  518048）