小学体育教学中师生的有效互动分析

邹惠玲

新课改的提出，使我国的教育行业呈现一番与众不同的面貌。而在传统的教学模式中，因为广大教学工作者注重课堂学习效率的提升，在日常的教学工作中忽略了与学生的良性互动，这也导致了学生的课堂学习效率低迷，同时也陷入了教学工作的“死循环”。为此，新课标教学工作中明确了师生之间在课堂上要形成高效的互动模式，从而激发学生参与课堂的兴趣，并在此基础上提升其主动学习的积极性。本文就小学体育教学中师生的有效互动展开分析。

当今正值素质教育广泛开展的大环境，我国教育部明确了要突出教师在课堂上的主导地位，并开展有效的师生互动。体育课作为实践性较强的科目，其在日常的教学工作中更要突出素质教育的要求，通过师生之间的有效互动，使学生达到愉悦身心、寓教于乐的目标。而就小学体育课堂教学模式开展的现状来看，大多数体育教师至今仍然停留在传统教学模式中，忽略了与学生的课堂互动，从而导致其教学效果差强人意。为了改变这一现状，广大的小学教育工作者要勇于走出传统课堂教学模式的束缚，主动向学生发起“进攻”，将教学的绣球主动抛给“学生”。

1 小学体育开展互动教学的重要意义

近年来，因为素质教育的广泛推进，导致体育教学在教育行业的地位得到了稳步的提升，大多数家长开始高度重视对学生进行体能训练，以便于其在高考中占据有利的地位。一些学生在课余时间纷纷被家长送到各种形式的体能训练机构，跆拳道训练馆、散打训练馆、柔道训练馆等各种机构，让孩子体能得到锻炼的同时，为其开拓一条专属的“绿色通道”。

而在传统教学模式的束缚下，一些家长仍然只将体育当作是以课堂游戏教学为主的“其他科目”。尤其在临近其中、期末等考试阶段，体育课教师的身体便“变得虚弱”，被其他主科教师占用。长此以往，学生参与体能训练的时间大大减少，这对于我国素质教育的推进产生了诸多的不良影响。

等到了大学时期，体育课堂便成为了广大高校的主要科目之一，同语数外等主要科目一样，广大高校对于学生身体素质的养成有了高度的重视。而有些高校则开设了诸多与体育课程相关的社团，比如散打社、柔道社、篮球社、排球社等，而高校也利用更多的业余时间来举办各种不同类型的体育比赛，以帮助学生养成对于体育课程的浓厚兴趣。

在当今全面人才培养的大环境下，体育课程教學对于人才的培养极为重要。所以广大体育教学工作者要从娃娃时期抓起，在幼儿园的教学阶段伊始便开设了主动形式的体能训练课程。而小学教育作为素质教育的良好开端，在此阶段进行体育课程的互动教学，对于学生学科素养的养成及身体素质的提升起到了关键性的作用，让孩子寓教于乐，在玩中学、学中玩，从而发挥体育互动教学事半功倍的价值。

2 小学体育课程师生互动的基本形式

在小学体育课堂上，广大教师在开展互动教学时，可以以三种方式来进行：

其一，教师与学生以合作的方式共同来完成既定的教学目标。在整个课堂上，教师与学生的行动一致，彼此合作，最终达成目的。比如在双手胸前投篮的教学中，因为每组学生的目的就是通过学习双手胸前投篮的动作将篮球投到篮筐里，让小组成员可以通过相互传球，展示一定的传球动作并获得相应的分数，最终为团队获得更高的分数。在这个过程中，每组同学之间就形成了合作教学的模式。

其二，因为体育运动是一种竞技类运动形式，所以在体育教学的课堂上也要充分体现出这一特征，这也是被大家视为一项对抗性较强的互动形式。学生之间通过个人及小组的形式展开对抗，而在开展教学的过程中，教师要时刻提防学生之间极易产生的矛盾及冲突。比如在足球技能的教学中，因为要对全班同学进行分组训练，先由教师为学生讲授足球运动员的不同位置和分工责任及所需的运动技能，之后进行分组训练，而在训练的过程中，学生们难免会发生口角或者肢体碰撞，因此教师要在训练的过程中时刻注意，从而实现教学目标。

其三，在小学体育教学中，教师可以灵活运用上述两种不同的互动策略，这也衍生了第三种互动形式，即对抗与合作融合的互动形式。

3 当今体育教学中师生互动存在的问题

3.1 教学效果差强人意

因为急于完成教学目标，大多数小学体育教师在对互动教学未形成全面认知的前提下便“硬着头皮”开展互动教学，致使其在开展互动教学时所取得的教学效果并不在“掌控之中”，甚至与教学设计产生的效果相去甚远。受传统教育模式的束缚，大多数体育教师所掌握的知识结构仅仅包含了学科知识，比如体能训练内容等，而对于互动教学的形式及内容则知之甚少，甚至在进行课堂互动教学时显得手足无措。在这样的情况下“匆匆”开展互动教学，其收到的效果势必会差强人意，无法从根本上调动学生参与课堂的主动性与积极性。

3.2 体育教学的地位得不到有效的提升

受传统应试教育的束缚，致使学科教育始终围绕着考试来开展，因为小学体育教学未设有相关的考试，所以大多数学生及家长并没有对体育形成正确的认识，甚至会因为其不计入学生的期末考试成绩而忽略了体育教学的重要性。近年来，随着体育纳入中考，而且分数越来越高，体育教学的开展成为了为学校工作者一致面临的挑战，而广大的体育教学工作者也打了一个漂亮的“翻身仗”，打破了家长及学生对于体育教学固有的认知。而在素质教育践行的道路上却是困难重重。因为小学阶段仍然设有不同形式的文化课考试，而广大家长也同样视考试为衡量学生学习的重要“砝码”，所以广大家长虽然认识到了体育教学的重要性，但是在面对这样或者那样的考试时则将这一思想“抛至脑后”。在临近其中、期末考试时，体育课仍然被视为一项“多余”的学科，被大多数的主科教师任意占用。而小学体育教学在开展的过程中，从最初各项体能训练的教学，到后来各种运动知识和技能的教授，课堂形式变得愈加“不伦不类”，而体育教师也渐渐的丧失了教学热情，学生们也变得“无精打采”，在这样的情形下，体育课堂的互动教学也就无从提及了。

3.3 学生参与课堂互动的兴趣不足

小学阶段的学生正处于活泼好动、躁动不安的年纪，在这个时期的学生对于身边的一切都非常好奇，一切皆可引起学生主动研究的欲望。而在专项的调查工作中发现，大多数学生特别是小学高年级学生（女生）唯独对体育课“不感冒”，无论课堂形式怎样丰富多彩、课堂内容如何新颖，这些学生却始终提不起精神来，仿佛“就此沉沦”一般。而在学习兴趣如此低迷的形势下，体育教师即使应用何种互动模式也无法激起学生参与课堂的欲望，无法给予教师回应，这也导致了整个体育课堂死气沉沉。而教学目标的设定对于体育教师而言已经实属不易，这也不禁让广大教育工作者为体育教师“捏了把汗”。

4 小学体育教学中师生的有效互动策略

4.1 提升学生参与课堂的兴趣

学生个体之间存在较大的差异，这是每个教学工作者都要充分了解的。而在课堂教学工作中，全班同学对于教学表现出不同的兴趣，对于兴趣浓厚、积极参与课堂的学生，教师对其表现要给予充分的肯定和认可;而对于兴趣不高、不积极参与课堂学习的学生，教师也要一视同仁，不能强制让其参与课堂互动，而是需要采取相应的策略与其形成良性互动。要想轻松实现高效互动，广大体育教师可以着眼于学生的兴趣，并以此作为切入点来实现有效互动。比如在教授学生不同姿势的跑时，教师可以设定相关的游戏，比如接力赛，而在接力赛的过程中，教师不停的变换口令，从快走、慢跑再到快跑，并将指令进行频繁的变换，让学生体验不同的跑步姿势，观察所有学生实施口令的情况，看哪个学生能够在最短的时间里做出正确的规定的跑步姿势。这种趣味手足的课堂形式较传统课堂上反复练习模式所取得的效果更为显著，在学生真正领悟到所学知识的同时，也实现了真正意义上的师生互动。

4.2 建立平等、互相尊重的师生关系

传统的课堂教学中以教师为主，由教师向学生强制灌输知识，而学生则被动接受知识灌输，结果往往适得其反，学生不仅丧失了参与课堂互动的积极性，还大大挫伤了学生学习的热情。而在新课改教学模式提出后，将广大教学工作者视为与学生等同的地位。教师不再是课堂教学的“附属品”，而是成为了主动参与课堂学习的“参与者”，在素质教育广泛推进的今天，传统的教师满堂灌已经无法适用于现代化的教学模式了，而是要着重师生关系的平等建立。为此，广大小学体育教学工作者要高度认识学生在课堂上的主体性，教师只是课堂的主导者，主动降低自己的“地位”，将自己视为与学生等同的地位。让学生感到教师不再是“高高在上”的施教者，而是可以与自己谈心、携手并进的知心朋友。而在学习的过程中，不管学生有没有进步，教师都要给予肯定，而不是一味的训斥、排挤，让学生时刻被学习的压力所环绕。基于此，广大的小学体育教学工作者要积极与学生建立起良好的师生关系，与学生“打成一片”，而不是像传统教学模式一样，学生如同教学工作中的“傀儡”一样，任由教师摆布，教师让看哪里，学生都要目不转睛的看向哪里，一定要目不转睛的盯着教师看。如果继续沿用这种传统的教学模式，形成的只是一种单向的互动模式，甚至会让学生对于体育课堂形成一种厌恶的心理，不利于体育课堂教学的顺利开展。

教师在开展课堂教学之前，首先可以在私下调查学生们感兴趣的运动项目，之后结合教材开展教学，设计适宜的互动教学方案。而在课堂教学的过程中，教师要摆脱传统的互动模式，建立新的互动体系，比如师生角色互换的形式，由学生尝试进行课堂教学，教师配合学生，而在教学的过程中，对于表现良好的学生给予充分的表扬和鼓励。

4.3 采取行之有效的评价方式

在师生互动教学中，教师对于互动产生的效果进行专业评价也是互动教学中不可或缺的重要组成部分。而如何采取有效的评价方式得到了广大小学体育教学工作者的高度重视。在传统的教学模式下，教师对于课堂教学的评价并不重视，以至于在课堂结束后草草了事。而在素质教育广泛推进的今天，要想引领师生互动的“新潮流”，首要任务是要改变传统的课堂评价手段，在课堂教学中，教师在进行课堂评价时，要着重如下几项内容：

首先是纠正学生的不良学习习惯或不标准的动作。教师在教授学生相关的动作时，会对学生学习动作的情况进行评价，比如在教授学生俯卧撑的正确做法时，小明同学的动作不标准，教师可以这样评价，小明的胳膊没有与地面垂直，应该这样做，随即去纠正小明的动作，同时由教师示范正确、标准的动作。而对于动作标准的学生，教师应该及时提出表扬，可以这样说“张萌小朋友的动作就非常标准，堪称是国家级运动员，下面就请她为大家示范标准动作”，在学生示范正确动作时，学生的自豪感便油然而生，这也是师生互动所达到的最佳目标。教师对于学生参与课堂的评价能够瞬间激发学生参与课堂的热情和积极性。

其次，教师在对学生进行评价的同时，也要指导其进行自我评价。自我评价是学生认识自己的重要手段，教师对于学生的评价只是针对学生学习某项动作或知识的结果而言，而学生对于自我的评价可以延伸到学习过程、自身的缺点等方面，其涵盖的内容比较全面。学生在自我评价的过程中，学生可以畅谈自己在学习过程中遭遇到的难题以及学习后的体会，让教师在全面了解学生的同时，增进了同学之间的相互了解，达到了事半功倍的效果。

4.4 增设趣味十足的体育项目

新课改的广泛推进，要求广大的教学工作者为了充分适应当代教学模式做出相應的改变。教师要摒弃传统教学理念的束缚，并对其加以改进，形成一种新颖的教学观念。一个趣味性、新颖的教学模式有助于拉近师生之间的距离。比如情境创设的互动教学模式，由教师设定一个独特的教学情境，并有师生共同参与来完成。套用当下最流行的“鱿鱼游戏”，教师可以将其纳入到体育教学课堂上，由教师提供“123，木头人”的指令，回头后发现哪位同学还在动，便将其淘汰。之后设立相应的关卡，让同学在教师的指令中完成游戏。在所有关卡均完成后，对于“幸存”的学生给予相应的精神及物质鼓励，让其充分感受到参与课堂游戏的兴趣，并激发其参与课堂互动的主观能动性。通过这种新颖的互动模式，让师生之间的互动变得更加生动、有趣，并促进其快速实现课堂教学目标。

综上所述，师生互动是完成教学目标的强劲动力，也是激发学生学习兴趣的主要途径。只有激发学生参与课堂学习的热情，才能够在一定程度上激发其学习的主观能动性。小学体育一直以来处于“空白地带”，而小学体育教师也一度自嘲是“最虚弱的教师”，尤其是在临近期末考试时，就会经常性的“身体不舒服”。而在新课改目标提出后，广大体育教师对于课堂的互动也予以高度的重视。本文首先阐述了小学体育开展互动教学的重要意义，其次则简单概括了小学体育课程师生互动的基本形式，之后着重分析了当今体育教学中师生互动存在的问题，最后提出了相应的建议予以解决，囊括了提升学生参与课堂的兴趣、建立平等、互相尊重的师生关系、采取行之有效的评价方式以及增设趣味十足的体育项目四项内容。

本文系福建省教育科学规划办“十三五”规划2020年度课题“小学中高年级运动技能评价标准的研究”（课题编号：FJJKXB20-611）研究成果。

（作者单位：福建省龙岩市上杭县实验小学）