初中体育实施分层教学的策略

朱鸿飞

随着新时代高质量发展的不断深入，为全面落实习近平总书记帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的基本要求，在课改的大环境下，初中体育这门课程也迎来了新的挑战。当前教育教学更加倡导尊重学生课堂学习的主体性，从而将学生的主观能动性彻底发挥出来，在实际教学中需要以学生为中心。因此我们学校体育教学不能搞“一刀切”，必须充分考虑学生的个体差异和不同层次，采取不同的教育方式，让每一个学生在体育课上都能得到充分的发展，以适应社会对多类型、多层次、多规格人才的需求，这是现代学校体育教学发展的必然趋势。所以作为一名新时代的初中体育教师来说，我们需要转变传统的教育观念，积极创新和优化教学手段，全面提升学生的体育素养，而分层教学模式运用到初中体育教学活动，有助于激发学生体育锻炼的兴趣和提升学生的体育能力，本文提出在体育教学过程中实施分层教学的教改思路，以期求得分层教育理论和实践在体育教学上的突破，从而促进学校体育教学质量的不断提高。

1 分层教学的理念及意义

分层教学主要是指在实际教学中根据学生的个体差异采取针对性教学，从而达到不同层次的教育目标。分层教学在任何一个学科中都具有非常高的实际运用价值。就初中体育这门课程来说，采用分层教学的意义主要表现在以下几个方面。首先分层教学的实施建立在学生的个体差异上，从而落实了因材施教的教育理念，在这样的氛围下将学生放在了教学的中心位置，有助于实现针对性教学，避免了教育目标盲目性导致课堂教学质量的降低。其次，分层教学充分体现了学生课堂学习的主体性，在一定程度上激发了学生体育锻炼的兴趣，有助于发挥学生课堂学习的主观能动性，而师生角色也发生了变化，教师在分层教学中更多地承担着引导者的角色。所以，体育课有效地运用分层教学不但能够激发学生学习的兴趣，同时还能够充分体现学生课堂学习的主体性，从而将学生体育锻炼的积极性充分激发出来，以此深入挖掘学生的潜力，不断提升体育课堂教学质量与效率，为学生树立起终身体育锻炼的意识。

2 初中体育实施分层教学的作用

2.1 激发学生对体育学习的兴趣

初中阶段的学生心智还未发育成熟，这个阶段的学生由于年龄较小，他们还没有认识到体育锻炼的重要性，在他们眼中更为重要的是语文、数学等这些考试科目，从而忽略了体育学习，这也在一定程度上导致了当前学生的体育技能和体育素养普遍较低，更是难以体会体育锻炼的乐趣与魅力。但是在素质教学背景下体育分层教学模式需要我们充分发挥学生课堂学习的主体性，并根据学生的学习能力和性格特征从而对不同层次的学生给予个性化指导，帮助学生都能够在分层教学活动中认识到体育锻炼的重要性，从而将学生体育锻炼的兴趣彻底激发出来。

2.2 转变教师对体育教学的认识

要想将分层教学模式有效地运用进初中体育教学活动中，那我们就必须要转变传统的教育观念，放下高高在上的姿态，并积极走近学生，建立起平等和谐的师生关系，这样我们才能够充分了解学生在体育学习中的差异，从而有效地开展分层教学活动，以此满足不同学生对体育学习的不同需求，促使学生在这样的教学氛围下能够在原基础上有所提升，从而促进初中学生身体素质的不断提高。

3 初中体育实施分层教学的策略

3.1 合理学生分层，优化教学过程

效率是当前学生学习中的主要目标更是我们教学活动中的主要目标。提升初中体育教学活动的效率有助于提升学生的身体素质，同时还能够提升学生的运动能力。而在初中体育教学活动中采用分层教学模式需要我们根据学生的身体素质将学生合理地划分成不同层次的运动小组，从而使学生在不损害自身身体状况的前提下开展体育运动。但是由于传统的体育教学活动中教学模式比较枯燥单一，在一定程度上降低了学生的运动效率，所以我们需要转变传统的教育观念，并积极研究分层教学模式在初中体育教学活动中的实际运用策略，从而将学生的运动效率不断提升上去。比如，为了能够科学合理地运用分层教学模式，我们可以先对初中时期的学生进行体能以及力量等进行测试，然后根据测试结果将学生划分为不同层次的运动小组。也就是我们可以先组织学生进行短跑50米、中跑800（1000）米测试，通过这样方式的将学生划分为不同层次的短跑小组和中跑小组，然后我们在组织学生展开教学活动时进行比拼，这样不同层次的学生都得努力，每个人都可能在小组中争第一，也可能最后一名。通过科学合理的划分不同层次的小组不但能够提升学生的运动效率，同时还能够将学生的运动活力彻底激发出来。

3.2 融入目标分层，激发运动潜能

初中时期的学生都具备运动潜能，但是每个学生的潜能却各不相同，这也是学生科学运动的依据。目标分层也就是根据学生的实际运动能力制定不同的教学目标，从而帮助学生明确自身的运动潜能，为学生以后的运动之路指明方向。在以往的常规体育教学活动中不但影响了学生的运动活力，同时在一定程度上影响了学生运动潜能的培养。所以，作为一名新时代下的体育从教者来说我们完全可以在体育教学活动中融入目标分层教学，从而将学生的运动潜能不断激发出来。比如，在初中体育教学活动中我们可以根据学生不同的运动能力，科学合理地为学生制定不同的运动目标。耐久跑教学过程中以学生进步多少秒来评价学生的学习态度，通过这样的方式不断提高所有学生的运动能力;同时还可以为运动能力强的学生设立能力提高的目标，通过这样的方式将学生的运动能力不断提升上去。将分层教学目标融入体育教学活动之中，不但能够将学生的运动潜能不断激發出来，同时还能够激发学生体育运动的兴趣，从而使学生积极参与到体育教学活动之中。

3.3 实施能力分层，提高身体素质

初中时期的学生正处于身体发育快速成长阶段，所以在这个阶段提升学生的身体素质可以促进学生身体健康发展，同时还能够提升学生的运动能力。分层教学主要是指将学生分成不同的运动小组之后更为细化的一种教学模式，在一定程度上促进了学生运动能力的发展，提升了学生的身体素质。但是初中阶段的学生对体育课程产生了错误的认知，从而在一定程度上影响了学生身体素质的提升，所以，我们完全可以借助分层教学模式将学生的身体素质不断提升上去。比如，我们在实际教学中将学生划分好不同的运动小组之后，可以根据学生的本身运动特点再进行细致划分，例：将学生划分好篮球运动小组之后，再根据学生的身高以及弹跳还有投篮等能力将学生划分为控球后卫和得分后卫以及小前锋和大前锋以及中锋等位置。所以借助分层教学模式在初中体育教学中的有效运用不但能够提升学生的身体素质，同时还能够培养学生的个性发展。

3.4 分层科学施教，提高教学效果

在初中体育教学中学生之间存在着很大的差异，主要体现于整体素质参差不齐以及学习基础和认知水平不同，我们在实际教学中如果不开展分层教学模式，不尊重学生的差异性，不落实因材施教的理念，那学生的体育能力的提升一定会受到阻碍。其实学生之间的差异性完全是一种可开发和利用的资源，如果我们想有效地利用学生的这种资源，那就必须要在教学上做到有的放矢灵活多变，并借助分层教学模式科学合理的为学生打造合作学习氛围。因此，如果想要将初中体育教学效果不断提升上去，我们必须要对照体育课程标准，遵循循序渐进的原则根据学生的实际体育运动能力将学生划分为ABC三类小组或者多类小组，然后再根据每个小组成员的认知水平以及体育技能掌握程度和潜力水平设定不同的教学目标，从而实行一案两制或者是一案多制的教学方式，并借助分层教学模式将学生体育锻炼的兴趣和积极性充分激发出来，从而帮助学生开展不同形式的体育活动，以此培养学生体育创新能力，这也是打造高效体育课堂的前提条件。比如，在有氧健身操的教学过程中完全可以采用一案两制或者是一案多制的教学方式，首先将班级学生分为ABC（優中差）三个小组分层施教，并在每个小组中选取一名学生作为小组长配合教师完成教学任务。首先我们可以借助视频以及音响等多媒体技术对A层学生采用启发式教学，以此将学生课堂学习的主体性充分体现出来，然后再引导学生展开探究和创新。而对于B组学生来说，他们的接受能力比较好，那我就将舞蹈动作系列进行了分解，让学生进行逐一模仿和练习，而对于C组的学生来说，他们的接受能力比较差，肢体不协调，我就采取了一对一的辅导，帮助他们完成学习任务。通过这种层次分明的教学模式，不但能够将不同层次的学生体育学习水平提升上去，同时还能够提升学生自主创新能力。

3.5 教学个体分层，确保全面发展

就目前实际情况来看，初中时期的学生由于受到生理发育以及成长环境等诸多因素影响，他们之间身体素质和运动技能存在一定的差异性，因此，作为一名新时期下的初中体育教师来说，我们在开展体育教学活动的时候需要客观对待学生的这种个体差异，并以教学目标分层为基础打破常规教学中大一统的教学模式，以此激发学生学习的兴趣，充分体现学生课堂学习的主体性，另外我们还要充分考虑当前学生的学习态度以及内在发展需求，从而将学生科学合理的分组，以便进行针对性强的层级教育，以此确保每个学生都能够在原基础上将自身的身体素质不断提升上去。比如，在教学鱼跃前滚翻、单肩后滚成单腿跪撑平衡这节内容的时候，我就根据学生的实际情况设定了不同的教学目标。详细来说，我就班级学生划分为了三类，如第一类基础知识相对较弱并且身体素质较差不喜欢运动的学生，而第二类是基础知识一般身体素质较好对体育有兴趣的学生，第三类是基础知识扎实并且身体素质强热爱运动的学生。然后在具体教学的时候我们还需要根据男女学生的性别不同进行分层，然后在开展教学活动。我们可以要求男生掌握鱼跃前滚翻、单肩后滚成单腿跪撑平衡动作，从而启发学生理解跪撑平衡动作和形态要求，然后在完成单肩后滚成单腿跪撑平衡的连续动作。另外我们可以借助障碍物对他们进行针对性的训练，并将障碍物的难度逐渐提升上去，使学生会前滚，而对于女生我们则可以要求他们掌握单肩后滚成单腿跪撑平衡动作。通过这样的分层方式确保每个学生都能够在体育教学活动中有所收获，促进全体学生更好的学习与发展。

3.6 设置分层内容，提升教学效率

在采用分层教学模式的时候需要我们充分了解学生的实际情况，并以此为基础将学生划分为若干层次，同时我们还需要深入分析教学内容，从而构建不同层次的教学目标，这样才能够使他们在自己的努力下都能够完成相应的学习任务，从而使学生带着饱满的热情参与体育教学活动，以此不断提升课堂教学质量与效率。首先，在带领班级学生进行身体素质训练的时候，我们可以逐渐增加训练强度，在这个过程中我们要注意学生在训练中的适应性，对适应性良好的学生再次加大训练强度。其次，设置不同的训练内容，确保每个层次的学生都能够得到充分训练。比如，在教学篮球的时候，对运球技术较差的学生我们可以适当引入运球过障碍或者是运球即停等训练内容，而对于投篮不准的学生我们需要注重讲解以及反复训练投篮，通过这样的方式根据学生的实际情况进行针对性训练，从而不断提升课堂教学质量与效率。

3.7 合理分层评价，激发学习兴趣

在初中体育教学活动中我们需要尊重学生之间的差异性，并定期对学生做出恰当的综合性评价，这也是评判教师是否合格的基础。所以我们的评价方式需要打破传统模式，根据不同层次的学生做出最合理的评级，这样才能够准确地反映出学生的学习效果，从而使学生在评价环节中感受到成就感，以此激励学生学习积极性的提升。如果学生有良好的体育基础，那我们完全可以提出新的要求激励他们继续努力，而如果学生体育能力和反应能力一般，那我们首先要对他们的努力表示肯定，然后再为他们提供一些符合他们能力的运动项目，从而在他们得到发展的过程中还能够树立起体育锻炼的自信心。对于能力较差的学生来说需要我们给予更多的帮助，并及时开导，适时地给予启发，将他们体育锻炼的自信心树立起来。比如，在教学体操的时候，学习能力和协调能力较好的学生我们可以给他们定新的目标，而对于差一点的学生来说我们可以让他们多巩固课堂所学内容，而学习能力较差的学生那我们就需要额外个别辅导和帮助他们理解学习，通过这样的分层评价方式帮助学生认清自身的素质，并能够充分体会体育锻炼的乐趣与魅力，从而在无形之中帮助学生树立起自信，为学生以后更好的成长与发展奠定良好的基础。

4 结束语

总之，将分层教学模式有效地运用到初中体育教学活动中不但能够提升学生的身体素质，还能够激发学生体育锻炼的兴趣，从而使每个学生都能够在原有基础上有所提升，促使学生在这样的氛围下形成良好的体育锻炼习惯，以此为学生树立起终身体育的意识。

（作者单位：江苏省张家港市第三中学）