对高中思想政治教学议题开发的几点思考

孙球

[摘    要]新课标提倡在高中思想政治教学过程中实施议题式教学，其重点及难点在于议题的开发。议题需要紧扣教学内容，选取适宜的生活情境，设计能够引起学生探究的话题，引导学生积极探讨，从而达到高效学好高中思想政治课程的目的，本文通过阐述议题式教学概念及特征，分析教学议题开发原则，在此基础上提出高中思想政治议题开发的策略。

[关键词]高中思想政治;议题式;议题开发

新课标强调把高中思想政治课程塑造成活动型学科，提倡在高中思想政治教学过程中实施议题式教学。议题式教学通过教师巧设教学议题引起学生积极思考探究，在探究过程中提升学生的思辨能力、问题解决能力，从而培养学生思想政治核心素养。

一、议题式教学和教学议题的概念

议题式教学主要模式是在教育教学过程中，教师根据教学内容，结合学生生活实践巧设教学议题引起学生积极思考探究，教师适时对学生进行引导。教学议题是实施议题式教学课堂上讨论的核心话题，这些话题一般都具有争议性或者普遍性，教师在设置话题时，会结合教学内容，因此，议题有很强的导向性与价值导向。高中思想政治议题式教学中采用的议题是需要以课程教学内容为核心，结合学生实际生活经历设有情境、多元开放、思辨空间的可探究话题。开发具有思辨性的教学议题是开展议题式教学的基本前提，教学议题的优劣直接确定了高中思想政治议题式教学的质量，准确开发议题是保证高中思想政治议题式教学顺利进行的关键所在。

二、高中思想政治教学议题基本特征

新课标要求培养学生的学科素养，学生学科素养的形成离不开特定情景，这就要求教师不能脱离学生的生活实际去实施教育教学活动，议题式教学尤为凸显，只有结合学生实际生活体验设置可思辨的话题，才能引导学生积极探究，从而培养学生的学科素养。高中思想政治议题式教学的议题需要有情境属性、可议属性、整合属性及活动属性。

（一）情境属性

教学议题的情境属性是指在实施议题式教学时，学生探究议题是在相关情境背景下开展的，这要求在实施议题式教学时选择具有情境背景的议题，熟悉的情境可以帮助教师快速高效地启发学生思维，自主探究。

（二）可议属性

教学议题的可议属性是指在实施议题式教学时，学生探究议题是有探讨空间的，有探讨价值和意义的。这要求在实施议题式教学时选择具有可议性的议题，教师在设置议题时不仅需要根据学生实际知识能力水平，同时还需要思考议题的探讨空间，议题是否能够引发学生的探讨。

（三）整合属性

教学议题的整合属性是指在实施议题式教学时，学生探究议题是需要将教材知识和教学内容相关的资料进行整合。这要求在实施议题式教学时，教师需要把教学内容进行梳理、归纳、重组，提炼出教学重难点，将教学内容最优化。

（四）活动属性

教学议题的活动属性是指在实施议题式教学时，教学议题探讨方向是多元的，学生根据个体差异可产生不同的观点，通过不同观点的摩擦碰撞，引导学生发散思维，培养学生探究能力，促进学生思想政治学科素养的培养。

教学议题的四大属性是相互联系、密不可分的，创设情境是为活动提供前提保障，活动需要在相应的情境下开展，情境创设是否得当，议题活动是否取得预期的效果，又和议题的可议属性及整合属性息息相关。只有在整合教学内容的前提下遵循学生最近发展区原则的议题，才可能在相应情境和探究活动中达到预设的教学效果。

三、高中思想政治教学议题开发的原则

（一）教学议题需要有价值导向

高中思想政治是一门德育课程，课程的根本目的是立德树人，对学生的思想及价值观有很大影响。新课标强调，高中思想政治学科要培养学生学科素养，引导学生树立远大理想，形成正确的人生观、世界观、价值观。因此，教学议题开发要注重以下几点：一是注重政治教育，对学生实施中国特色社会主义方面教育，培养学生政治认同感;二是注重理想教育，教育学生用马克思主义思想看待问题，树立科学精神;三是注重法治教育，引导学生树立法治理念，自觉做到遵法用法守法;四是注重社会实践教育，通过社会实践活动培养学生社会参与意识。

（二）教学议题需要有针对性

新课标指出，教学议题是教学重难点的具体化，是理论知识和生活化知识的有机结合。基于此，开发议题首先要掌握教学内容的重难点，再结合学生的认知水平，选取适合学生的时政热点，加工提炼出符合教学目标的教学议题。其次要符合最近发展区原则。教师在开发议题时，要关注学生的已有知识经验及认知水平，设置略高于学生知识能力议题，引导学生通过合作探讨突破难点，自主解决问题。只有教師对教学重难点的精准把握，才能有针对性地设置议题教学目标，结合学生的知识能力水平因材施教，有针对性地开发教学议题。

（三）教学议题需要有时代性

高中思想政治旨在培养学生政治认同、法治意识、科学精神及公共参与意识等核心素养。为实现这一教育功能，教师必须紧跟社会时政，及时向学生传递新思想，因此，教学议题的开发要紧贴时政，引导学生积极思考，在议题探究过程中提高明辨是非的能力，逐步成长为社会需要的人才。

（四）教学议题需要有结构性

教材是按照一定逻辑结构编排的，这决定教学内容是具有结构性的。因此，教学议题的开发也要体现结构性，教师在对教学内容进行整合的前提下，开发议题要遵循从易到难，从简到繁的原则，突出议题的结构性和层次性。通过层层递进的议题将教材知识串联起来，不仅能够帮助学生学得学科知识，而且能够培养学生的逻辑思维能力。

四、高中思想政治教学议题开发的策略

（一）从生活中提炼议题

学习的本质是学生个体通过参与实践活动，与环境及其他个体间相互作用的过程。在实施课堂教学时，机械的知识传授模式已经不能满足时代需要，创设情境的重要性尤其凸显。议题式教学可以从社会生活实践中选取符合教学内容、适宜学生知识水平特点的素材，教师再根据教学重难点对素材进行结构化处理，形成议题式教学的议题。这种富有情境的议题可以帮助学生快速高效掌握高中思想政治基本知识，从而培育学生学科核心素养。所以，在开发议题时，教师可以从创设情境开始，设置既体现学科知识又富有生活场景的议题，激发学生的学习兴趣与求知欲，引导学生主动思考议题。教师在日常可以多留心学生的社会生活、学习状况及思想动态，结合教学内容和学生知识水平，从学生的社会生活着手开发有趣、开放、具有可议性的议题，通过情境体验，培养学生学科素养，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

（二）从认知需求中开拓议题

认知需求指的是个体对认知活动的内在态度倾向，在教育教学实践活动中，不同性别、不同年龄阶段的学生个体认知需求是不同的。但整体而言，一个年级的学生认知需求没有很大差异。因此，在开展议题式教学时，教师需要根据学生个体的认知需要选取适宜的教学内容，设置满足学生认知发展需要的议题。高中生的求知欲很强，对事物有很强的好奇心，有强烈探究世界及事物发展规律的意愿，高中思想政治教师在设置议题时，可以从学生这些认知需求出发，为学生提供一个具体真实并符合认知发展特点的情境。

（三）从自身实践中发现议题

认识来源于实践。新课标指出，活动型学科教学要注重学科内容和社会实践相结合，提倡走出去教学。因此，教师可以从自身的经历和学生的社会实践尝试开发议题，巧设认知冲突及道德两难问题，将问题和书本知识相結合，开发既能够展示教学内容，同时又能激发学生探究动力的议题。长此以往，思想政治课堂不仅能“活起来”，而且有助于学生思想政治学科核心素养的培养。从自身实践中发现议题，在观察亲身经历实际问题时，教师需要联系学生实际生活，了解学生是否也有类似困惑，找寻问题的普遍性及特殊性，只有从问题的普遍性和特殊性出发，才能提炼出适宜的教学内容，设置的情境才能具体真实并符合学生认知发展特点。

（四）从知识逻辑中概括议题

在教育教学过程中，教师要根据不同知识类型选择符合教学目标的教学方法。这要求教师首先要明确教学内容的性质，从知识的结构出发，理清知识间的逻辑关系，系统化整理教材知识，这有利于教师找到教材知识点的联系与规律，在此基础上概括教学内容，从而帮助学生理解、记忆。因此，在实施议题式教学过程中，教师需要提前梳理知识，根据知识的内在逻辑概括教学议题，引导学生对议题进行探讨，高效完成教学目标任务。从知识逻辑中概括议题时，教师要注重将教材主要知识进行归纳，并判断知识间是否存在递进关系，有递进关系，则可构建成层次，构建层次后，教师可以根据知识的逻辑开发符合教学内容的教学议题。

参考文献：

[1]陈式华.议题中心教学法： 中学政治学科核心素养培育的有效策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（4）：37.

[2]李朋.基于学科核心素养的议题式教学[J].中学政治教学参考，2019（1）：35.

[3]郑金洲.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005：48.

（责任编辑：姜波）