基于培养学生政治核心素养的社会实践活动实施策略

程丹娜

【摘要】本文阐述了社会实践活动的实施对于培养学生政治核心素养发展的有效性，以及基于培养学生政治核心素养的社会实践活动的主题设计及实施策略，阐述了社会实践活动与道德与法治课堂的融合，凸显课堂教学的生活性、灵动性，实现课堂与实践相结合，互为所用。

【关键词】实践活动;实施策略;课堂教学

一、社会实践活动对于培育学生政治核心素养的有效性

在我国，教育教学要回归生活、重视实践思想得到了一定的发展，其中最具代表性的是陶行知的生活教育论。他提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，强调要尊重儿童的主体地位，尊重儿童的个性，促进儿童的身心发展。另外，陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”，朱慕菊在《走进新课程——与课程实施者进行对话》中指出新一轮基础教育改革要密切课程内容与生活和时代的联系。关于实践课教学的理论，杜威是其中一个杰出代表，他的实用主义教学思想对课程与教学整合及实用主义认识论追求一种“ 实践理性”，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调目的与活动的统一、智慧与探究的统一。

二、基于培养学生政治核心素养的社会实践活动实施策略

社会实践活动实施步骤：社会实践活动流程是设计—践行—反思—汇报。第一步，确定活动主题与目标;第二步，探寻通过社会实践活动为载体，如何设计、如何实施才能达到培养学生政治核心素养的目的;第三步，实施实践活动，实施主体是学生，教师起到引导、监促与启发的作用;第四步，收集学生成果，汇报;第五步，总结反思，教师可对学生进行再引导、学生改进后再实践总结。

1.确定主题。确定主题是进行实践研究的第一步，研究的主题必须符合以下原则：①主题必须有现实的研究价值，既符合时代的要求、又切合学生的实际发展需要;②主题应以思想品德学科知识为主要内容，从而突出学科特色;③选取的主题范围应尽可能缩小，从而更有利于实践操作;④主题内容须与学生实际生活息息相关且是学生感兴趣的话题，充分调动起学生的研究热情。

2.形成共识。共识既包括对主题的认同，也包括对一般的调查研究方法的共同掌握。以《对社区垃圾分类情况的调查研究》为例子，学生需要明确“社区”的范围，垃圾分类情况是哪些情况（垃圾分类的意识、对垃圾分类知识的掌握程度还是实际中的分类情况等），学生只有对探究主题有非常清晰、有具体的认识，才能明确任务，提高探究的效率。在活动过程中，面对学生遇到各种问题，比如调查方法单一，制作的问卷不够专业、调查对象过于单一及数量太少、调查结果缺乏信度等问题，教师应该做好充分的准备，提前对学生进行调研方法及操作方面的培训，对学生在探究中过程中出现的问题做相应的指导。

3.拟订方案。在实施调研之前，小组各个成员必须针对调研内容、方法以及现实情况、可能出现的问题和风险等进行讨论，制定详尽的调研计划和方案，计划应包括以下内容①调研的主体和对象，主体需分工明确而细致，根据每个人的兴趣和特长安排相应的任务，其次，调查对象涵盖面要广，有代表性，从而让调查结果更有说服力，提高信度;②调研的主题和目的③调研的内容④调研的方法⑤调研的程序和时间⑥调研的经费预算⑦风险预测及解决方案。

4.成果展示。成果制作和展示指的是学生在研究实践过后把全部内容进行综合分析和系统整理，运用各种形式在课堂上进行展示。通过观察小组展示的过程，既能评估学生对某主题的研究能力，也能从中检测学生的创新精神理论与实际结合的能力、社会交往能力、学习和实践的态度等，教师可以通过观察学生的表现来判断是否达成了研究目的以及达成的程度。在成果展示前，学生需要明确成果展示的具体要求，展示的时限、步骤，资料的整合以及规范的表达。成果展示的形式多样化，可以通过PPT、图片、图表、视频等形式。对于学生实践活动的纸质作品，可以指导学生把成果录制成视频保存，实现跨时段、跨区间展示分享，便于对小组进行纵向的对比评价，观察学生在实践活动中的表现，观察其理性精神、法治意识、公共参与能力方面的发展与进步。

5.总结反思。学生课堂展示的过程是总结的过程，也是反思的过程。在小组展示后，教师要根据学生的表现，找到每个小组的闪光点和不足之处，及时对各个小组做出积极客观的评价，从而促进学生取长补短、长足发展。在教师给出评价示范后，积极开展学生自评、生生互评。

三、社会实践活动与道德与法治课堂相融合

建构与政治学科核心素养目标以及课程内容相统一的实践活动主题、目标和实施方式。基于培养学生政治核心素养的社會实践活动作为思想品德课程的辅助，依据的也是《义务教育思想品德课程标准（2011版）》。教师在深入理解课标的前提下，根据教材内容、教学进度和学生的品德发展水平以及时政热点引导学生设计与政治学科核心素养目标以及课程内容相统一的实践活动主题，将实践活动与学科作业、课堂教学相融合。以《凝聚法治共识》这一课为例，教师首先引导学生根据预习提纲构建本课的思维导图;然后分成四个小组（一组10人）通过采访、调查等形式分别搜集“司法机关、政府、全体人民等在抗击新冠疫情中的作为”相关的素材，并将素材与自己的观点融合用录播的方式制作成视频;在课堂教学中以学生录播的视频为素材，引发学生的探讨，让学生解说思维导图，其他学生进行评析补充等，凸显课堂教学的生活性、灵动性，实现课堂与实践相结合，互为所用。

通过社会实践活动，可以帮助学生认识国情，坚定信仰、信念和信心;了解社会，增强危机感、责任感和使命感;砥砺品行，培养创新意识、创新精神和创新能力。将实践活动与道德与法治学科课后作业及课堂教学相融合，将学生收集的成果运用到课堂教学环节中，始终把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

【本文系广州市学校思想政治理论课课题“基于学科核心素养的中学灵动思政课堂教学研究”的研究成果】

【参考文献】

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[2] 陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016（1）.

[3]葛娜.浅议综合实践课在初中思想品德课教学中的运用[J].新课程，2011（11）

（责任编辑：黄洁梅）