借力信息技术手段，探索小学二年级数学课堂评价路径

何东林

【摘要】课堂评价，是对学生课堂表现的一种具有即时性的正向反馈，它不仅及时给予“当事人”答复所回答内容的正确与否、问题思考的延伸或纠正，更重要的是“牵一发而动全身”，借助某个或某几个随堂回答引发其他学生主动思考，进而达到稳固知识体系的目的。本文尝试通过信息技术的运用探索小学二年级数学课堂评价路径，并提出相应的举措。

【关键词】信息技术;小学二年级;数学;课堂评价

一、广撒对学生评价种子，助力学生获得数学知识

课堂学习效率的提升，关键在于学生的听、说、读、写、看能力的建立，基于此，二年级数学课堂教学应注重对学生个人的评价，运用现代信息技术，在课堂中尽可能让学生感受到存在感及知识获得感，从而在心灵上得到安抚，稳固其课堂学习的心理定位。

（一）堂上个人秀——照亮课堂的星星之火

近年来，随着课改的深入，数学课堂不再是教师一个人的课堂，学生才是课堂的主角。学期伊始，笔者先将“只要敢说，不论对错”的评价理念向学生广而告之，让学生心放宽、敢于说，给班里每一位学生主动思考、积极回答的机会，从心理层面上给予学生回答问题的信心，紧接着再借力信息技术的革新，利用“爱种子”教学平台中的评价功能，给学生视觉上一个全新的感受，体验老师对其评价的好与不好都是实实在在的，不再是传统课堂评价方法那样过眼云烟。如有表现欲不强的学生举手回答问题，先用“你真有想法”“错了也没关系”等口头语言对其进行初步评价，稳定其起伏的内心，接着在“爱种子”教学平台再次对其进行评价、加分，强化“只要敢说，不论对错”的评价理念，不仅能使有表现欲的学生更有积极回答问题的欲望，而且在一定程度上让平常不爱回答问题的学生有了一种想回答的冲动，进而勇敢迈出回答问题的第一步。

每一个数学课堂，堂上个人秀的回答都是极其珍贵的，因为那是学生对知识思考过程的直观表现，那是学生对知识性表达的一次尝试，恰恰只有教师对其作出及时的、到位的评价与肯定，使学生得到知识获得感及被肯定的喜悦感，这一个个星星之火才会被点燃，才有机会在堂上引起骨米诺效应，闪烁的光芒才能照亮整个课堂。

（二）师生关切评——激活课堂的中坚力量

笔者借助多方合力，从心理、技術层面出发，结合师生、生生的发展关系，以爱的力量助力学生。如发现有基础较差的学生在回答问题中出现差错时，笔者马上用“不要紧”等口头语言对其作出鼓励性评价的同时，引导其向其他学生寻求帮助并提问：“有同学愿意帮帮我吗？”此用意主要是协助这位学生得到帮助，减少其答不好问题而产生的紧张心情，在帮助其他学生回答正确后，生生之间直接对话：“你听懂了吗？”得到其肯定后，在“爱种子”教学平台对其及帮助其的学生加以肯定、加分，该学生既得到教师的肯定，又得到同学的帮助，心里肯定是美滋滋的。可见，当学生回答出错时，教师无需着急去否定一个人，此时更应该做的是尽快引导其向其他学生寻求帮助，在这样一个师生、生生的对话中解决数学问题，大大降低学生的心理负担，而且能让其他基础较差的学生将此情境看在眼里，记在心上。

二、构建小组评价根基，促进小组有效性合力

学生的数学学习，必少不了与他人的合作，毕竟一个人的思维方式具有局限性，而通过思维碰撞、相互评价的过程，学生的个人学习能力必将会有一个质的提升。

在实际的合作学习中，对于刚上二年级的学生来说，不懂得与他人交流数学思想方法是一个常态，也是一个难以短时间跨越的难点，为此，学期伊始，笔者在各小组内明确分工，让组员各有所职;合作中，要求组员轮流发言，给予其一个充分表达想法的空间，与此同时，提示组员优扶差，共进退。如在初步认识乘法意义的理解合作学习中，巡查过程中发现按要求学习的小组马上予以口头评价，并及时在“爱种子”教学平台进行实时记录;在提问环节，让一个小组移步讲台，投影组内成果的同时，组员以发言人的形式轮流讲解“4表示什么？6从哪里来？”，让每一组员都有话可说、有理可讲;在评价环节，除了教师评价，更重要的是组间互评，因为缺少他人评价的合作不是好的合作，组间学生只有知己知彼，方能有所进步，此处利用应答器，结合合作学习的要求与回答小组的表现进行打分，客观又实在。可见，小组合作的重中之重在于提升合作学习的有效性，而合作学习的有效性须有评价作指引，信息技术的助力又恰好给评价提供了便捷的技术手段，一环扣一环，长此以往，学生的数学学习素养将有质的飞跃。

三、评价数据后台沉淀，教学效率提升

如今，凭借信息技术的革新使得数据沉淀下来，让学生更清晰、更直观的认识自己，及时改变学习策略，以不变应万变。

（一）即时反馈——知识获得的扎实一步

即时反馈，是“爱种子”教学平台评价功能的一大特征，它不仅可以使学生即时得到回答对与错的答复，做到心中有数;也可以让学生即时得到教师对自己堂上表现的肯定与否，状态得到及时修正;还可以令教师即时获取学生答题的实时数据，帮助学生查漏补缺。如在同数连加一课练习中，在学生经历自主学习、协作建构的环节后，初步了解到什么是按行数，什么是按列数，但在第一次利用应答器答题的练习中，正确率显示仅有七成左右，有相当部分学生混淆行与列，进而出现错误;经过笔者详细的讲解后学生才恍然大悟，此时再进行类似题型二次重现，正确率大大提升。由此可见，现代信息技术的革新确实使课堂评价的效率带来了极大的提高，数据精确到每一个学生，让每一个学生都学有所获。

（二）定时评价——学习持久的外在动力

除了堂上即时评价、实时反馈，数据沉淀后的定时评价才是真正让二年级学生课堂学习习惯形成的具有长期性影响的关键一环。学习，是一种长期的行为，是一场持久战，而数据沉淀，可以使教师对学生一周、一月、一学期的课堂表现作出客观的、精确的评价，学生也能根据数据的真实呈现及时调整自己的学习状态，想方设法得到教师、同学的肯定，更能使学生对自己在课堂上的表现多了一份期待。

【本文系清远市清城区教育科研立项课题“借用自主学习课型优化小学数学‘三环四得’教学模式的应用研究”成果（课题编号：18-66）】

【参考文献】

[1]赵炜.课堂合作学习调控策略的行动研究[D].石家庄：河北师范大学，2008.

[2]艾杨杨.合作学习中小组合作文化建设研究[D].开封：河南大学，2015.

[3]单国友.让思想行走在儿童与数学之间[J].新课程导学，2014（35）：22.

（责任编辑：刘屏婷）