情境教学法在高职高专英语口语课堂上的应用

徐丽丽 曹文慧

摘  要：口语是英语学科学习的主要环节，为了提升学生的英语口语水平，在英语教学中采取有效的教学方法十分有必要[1]。将情境教学法应用于高职高专英语口语教学中，能有效转变教师的主体角色定位，通过以学生为中心对教学环境进行优化，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的口语水平，提升教学质量。基于此，本文着重分析情境教学法在高职高专英语口语课堂上的应用[2]。

关键词：情境教学法;高职高专;英语口语;应用

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）02-0-03

当前，传统的高职高专英语口语教学模式已无法满足现代教学需求，尤其对于学生来说，单一教学法的教学模式下，学生只是被动完成学习任务，无法充分激发学生的学习兴趣，课堂教学质量难以得到有效提升[2]。而通过在英语口语教学中优化课堂环境，为学生创设趣味性的情境能吸引学生注意力，使学生“要我学”转为“我要学”，以此有助于提升课堂教学质量。情境教学法作为一种新型教学法，具有诸多的优势，将其应用于高职高专英语口语课堂中具有重要意义。

一、情境教学法的概念

情境教学法是指围绕学生，并根据教学内容为其创设良好的情境。通过将生动形象的听觉、视觉情境予以创设，能有效调动学生的积极性，主动投入课堂学习中。该教学法能够弥补以往传统教学模式的不足，其具有的诸多优势在课堂中得到广泛应用。在采用这一教学法时，教师应对教学环节精心的设计，并采用情景故事的方式展开教学，使学生对所学知识有更好的理解，在教学中应贴合实际生活，通过构建生活化的课堂教学模式，以此提升教学质量。

二、情境教学法在高职高专英语口语教学中的作用

（一）学生积极性的充分调动

情境教学法要求教师根据学生的兴趣取向等进行情境创设，因此情境对学生有较高的吸引力，能够提高学生的英语兴趣，而兴趣是学生学习动力的主要来源，说明在学生兴趣程度提升的条件下，其积极性在情境教学法的作用下被充分调动起来。根据这一作用机制，高职高专院校的英语口语教学中，教师能够借助情境教学法有效调动学生的学习积极性，其具有的鲜活性、生动性特点，可以有效培养学生的自主学习能力，让学生可以积极主动地参与课堂教学[3]。情境教学法调动学生积极性的方法具有多种形式，诸如通过现场模拟或表演再现等进行情景创设，又或者运用多媒体演示等教学方法，提升学生的专注度，调动学生的非智力因素，从而有效激发学生的学习积极性。

（二）实践能力的提升

英语口语能力本身就是一项实践能力，决定了学生在实际交流中的口语表达，因此英语口语教学需要注重学生口语实践能力，同时实践能力也是英语专业能力的集中体现。从这一角度出发，以往英语口语教学侧重于课本的做法导致教学趋向于理论，不利于学生实践能力提升，而借助情境教学法能够解决问题。例如教师创设一个情境，让不同学生在情境中扮演不同的“角色”，根据剧情、角色立场让学生相互沟通，再由教师负责口语指导，促使学生不断改进，如此循环学生实践能力自然提升。可以看出，有机结合实践应用与知识理论是情境教學的另一个优势，能有效提升高职高专学生的综合实践与应用能力。在英语口语教学中，教师通过角色扮演对交际口语的运用方法进行模拟，并营造与实际生活或者将来工作有关的真实情境，引导学生将学习与日常生活工作联系起来，提升学生的口语表达能力和实践能力，使其理论水平得以提升，为学生今后更好地适应职场奠定基础[4]。

（三）学生语言思维能力发展得以推动

在英语口语学习过程中，如果教师采用传统的“填鸭式”教学方法，将会导致学生对英语学习不感兴趣，使其被动参与英语课。虽然经过多年学习，但是取得的效果不太显著，学生只会简单读写，无法熟练地对英语知识进行应用，特别是听不懂、讲不出，也就是所谓的“哑巴英语”，无法提升学生的英语口语能力。在高职高专英语口语教学中采用情境教学法，能弥补传统教学法的不足，教师采用模拟角色演练、专题演讲等诸多情景创设法，为学生营造良好的语言实践环境，使其英语思维语感增强，使学生从单纯的方法模仿[5]，转变为思维模仿，以此使学生的创造性思维得到启发，使其语言能力发展得以推动，更好地促进学生英语整体水平。

三、高职高专英语口语教学中情境教学法的应用原则

情境教学法虽然有利于高职高专英语口语教学的质量、效率，能够有效培养学生口语能力及思维等，但要做到这一点就必须保障情境教学法作用充分发挥出来，故在设定策略之前，理应先了解情境教学法应用原则，具体内容如下。

（一）建立良好师生关系

良好师生关系是任何教学方法的原则，情境教学法也不例外。即教师如果与学生之间关系不和谐，那么无论教师采用何种教学方法，都很难让学生接受，甚至有可能导致学生产生抵触情绪。以情境教学法为例，如果师生关系不和谐，教师在提出情境之后就可能会遇到学生无法代入其中的问题，或者是应付了事的问题，这种问题对情境教学法的有效性、英语口语教学质量等有严重影响。从这一角度出发，要发挥情境教学法作用建立良好的师生关系是必要前提，也是该教学法应用原则之一。良好师生关系的建立方法为：一是教师必须先明确何种师生关系才称得上“良好”，通常情况“亦师亦友”的师生关系最为理想;二是教师要找到自身在良好师生关系建设中的定位，以及自身在良好师生关系基础上需要扮演的角色。即首先教师要作为良好师生关系建设的发起者，主要通过沟通、对学生表示关怀的方式让学生更加亲近、信赖自己，同时在沟通中不要一味关心学习，也可以与学生分享生活，拉近自己与学生内心的距离，这样才能建立“亦师亦友”的关系。其次教师在良好关系建设完成后应当扮演“指导者”的角色，在学生遇到问题的时候予以指导，由此维系良好关系。良好关系的达成，使得情境教学法有了良好的应用基础，学生愿意接受教师指导，逐渐对情境产生代入感，故情境教学法有效性得到了保障，作用也能充分发挥。

（二）了解学生兴趣取向

兴趣作为学生的学习动力源泉之一，对学生学习时的状态有较大影响，可以说如果学生对所学事物不感兴趣，那么他们在学习中的表现就会变得消极被动，而学生的学习表现和状态对情境教学法的有效性具有很大影响，故教师在情境教学法应用中要避免学生出现对学习不感兴趣、学习动力低下的现象，以保障情境教学法有效性。从这一角度出发，教师需要根据学生的兴趣取向来创设情境。为做到这一点，建议教师在沟通时多记录学生的兴趣取向，如通过沟通发现学生很喜欢某种运动，那么教师就可以围绕该项运动来创设情境，这样情境自然能够吸引学生，使其更容易代入其中。另外，考虑到教师日常事务繁忙，可能没有太多时间与学生进行沟通、交流，故建议教师对学生的日常行为等多加观察，或者借助网络与学生进行交流，这就能帮助教师突破现实困境，更好地了解学生兴趣取向，为情境教学法应用提供支撑。

四、高职高专英语口语教学中采用情境教学法的具体措施

（一）课堂情景的创设，模拟表演

在高职高专英语口语教学中，教师通过创建丰富的对话场景，对人物形象进行设置，让学生融入情境教学的课堂，使学生的学习兴趣得到良好培养，更好地提高课堂教学质量。需要注意的是，创设的教学情境应该与教学主题相符，不能偏离教学主题。

第一，教师可将分组学习法应用于课堂教学中。在口语课堂中引入一些有趣的英文故事，将故事中的人物特点与不同学生特点有机结合，来分组进行角色扮演。不仅提升了课堂的生动与趣味性，进一步增进了教师与学生以及学生之间的情感交流。而且在分组角色扮演中，能有效锻炼与提升学生的口语表达与英语思维能力，加深对英语课堂内容的印象以及教学内容更深层次的理解，全方位提升学生的英语应用水平[4]。

第二，教师围绕英语口语课堂教学内容，借助语言描述、图片展示、视频播放等方式将真实情境呈现出来。通过情景模拟，让学生有一种身临其境的感觉，在感觉中激发学生英语交流的欲望。在此过程中，学生可以对语言内容进行自由发挥，并辅以动作与肢体语言，不仅激发学生的口语表达欲望，甚至可能激发学生的表演欲望。久而久之，学生会爱上英语口语课，爱上英语。在情景模拟过程中，教师通过初步了解特定情境对话内容，并对情景模拟基本过程进行总结，将疑难、生词等予以解决，同时，帮助学生掌握相关词汇[4]。

第三，在指导学生学习特定情景对话内容时，教师应采用英语口语对相关知识进行讲解，并将微型情境模拟予以应用，片段情景模拟、操练，通过激励、调动等方式引导学生参与。通过在特定情境下的对话训练，提升学生的英语口语能力[4]。

（二）发挥多媒体的优势，为学生创设教学情境

在科技迅速发展的時期，在教育教学中采用科技手段成为一种趋势。在高职高专英语口语教学中多媒体技术发挥着重要作用，丰富了英语课堂教学资源。因此，在高职高专院校英语口语课堂教学中采用多媒体技术进行教学情景的创设是一项有效的教学方法。通过有机结合英语课堂与多媒体技术，能有效改良与优化传统英语课堂教学方式，有助于实现双向互动式教学。结合专业的英语教学软件指导英语课堂教学实践，能使学生的自学能力得以提升，且能显著提高教学质量[4]。比如，展示学生心目中理想的职业时，可以采用多媒体技术，展示相关图片信息，调动学生兴趣，使学生积极参与讨论。

（三）采用实景、实物进行情境的创设

教师在采用情境教学法时，可以利用实景等教学资源，有效模拟实际中可能出现的场景。通过这种方式能够让学生在实际中灵活应用所学的英语知识，由此达到学以致用的教学目的，这对提高学生的英语口语水平起着重要作用。将商务英语、礼仪英语中的重点词汇应用于情境编排中，能让学生在特定环境下学习英语口语知识，这能弥补传统教学法的缺点。在英语口语课堂中进行实物情境的创设，能够有效巩固学生现有的理论知识，也可以使其在英语口语情景实践中对今后的学习方向进行了解[4]。

教师在英语口语教学中，也可以设计大型英语教学活动，让学生进入企业参观，使其对外资企业的文化进行了解，使学生到真实情景当中学习英语，认识到如何在不同场景下进行英语口语交流。在实际生活中学习英语知识，比课堂中学习效果要更佳，也能使学生更好地解决课堂学习中所遇到的问题。另外，学生在真实的口语演练情境中能使自己的眼界更加开阔，可以在实际生活中灵活应用英语理论知识。

（四）采取角色扮演进行情境的创设

大多数学生有着较强的表演欲望，英语教师可以抓住学生这一特点展开教学，采取角色扮演情境的创设，调动学生的学习积极性，使其积极参与英语学习。通过创设角色扮演情境的方式，以此为英语口语课堂教学注入活力。在语言类课堂教学中，角色扮演法具有显著优势，能够营造视、听、说于一体的语言环境，使学生获得感性材料，有助于联系理论与实际。角色扮演方式还能将课堂教学内容、教学方法予以优化，创造虚拟的语言学习氛围，为学生呈现出具体化、直观化的知识，实现趣味性课堂教学。因此，在高职高专口语教学中采用角色扮演的方式创设情境能发挥重要作用。在实际教学中，首先应该根据学生的兴趣分为若干小组，或者让学生自由进行组合。之后再选定角色，学生可以结合自己的兴趣来自主选择话题，通过相互交流，对各种情节进行合理设计，最终形成的稿件需要由教师进行检查，针对其中不足再改进，由此使得稿件更加完善。之后再进行分角色，每组学生可以根据自己的兴趣来确定角色。角色固定后，学生学习某个角色的语言表达，且体验角色的职责、行为礼仪。结束预备任务之后，组员可利用课堂与课余时间展开角色演练，对各种表情、肢体语言进行设计。比如，在学习“Greeting and Introducing People”一课时，教师可以根据教学主题让学生分小组进行剧本编写，并依据剧本扮演角色。布置任务之后，学生十分积极，他们相互交流编写剧本，并反复改写剧本内容，之后根据剧本进行彩排。正式上课时，教师安排学生按顺序一组组进行表演，在表演过程中，能够有效提升学生的英语口语能力。这种角色扮演的情境创设，能有效提升学生的口语学习积极性，加深学生对所学知识的印象。

（五）采用问题情境法展开英语口语教学

在高职高专英语口语教学中还可以采用问题情境法，通过提出相关问题能有效调动学生的学习积极性，使学生思维获得启发，创新能力得到良好培养[6]。比如，在学习“Applying for a Job”一课时，教师可以创设如何应聘工作的语言情境，采用提问的方式引入正题：如果你有一个面试，会穿什么样的衣服？你在面试中的表现如何？以此将学生的学习兴趣有效激发出来，使学生积极参与英语口语课堂，在这个过程中还能有效挖掘学生的语言潜力，提高课堂教学质量。

五、结语

综上所述，情境教学法具有诸多优势，在教学中得到了广泛应用。在目前高职高专英语口语课堂教学中应用情境教学法，教师应将其具有的优势发挥出来，在教学中发挥学生的主体地位，坚持科学创设，积极引导学生，以此有效提升英语口语课堂的教学质量，使学生的英语口语水平得到提高。

参考文献：

[1]潘丽霞，王宁.高职英语口语课堂混合式教学模式的探索与实践[J].重庆电力高等专科学校学报，2020（3）：51-53.

[2]林胜强.智慧课堂环境下个性化教学模式探究——以高职英语口语课程为例[J].宁波教育学院学报，2019（4）：17-20.

[3]史红敏.浅析情景教学法在高职英语教学中的应用[J].现代职业教育，2019（36）：106-107.

[4]李芳芳.情境教学法在高职英语口语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（6）：145-146.

[5]曾永花.情境教学法在英语口语教学中的应用探研[J].成才之路，2020（21）：108-109.

[6]张自娟.情境教学法在高职高专英语教学中的应用[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（11）：266-267.

（责任编辑：董维）