基于混合式教学的信息技术课程说课设计探索

孙莉娜

摘要：基于混合式教学的说课，是一种新的教学研究形式和师资培训活动，有助于教育观念的改变。大数据时代，教师应在日常教学实践中注重常态化数据的收集，及时进行总结与教学反思并能终身学习。文章结合信息技术中字符格式化的说课实例，根据学生实际，在新课标的引领下重新组织教材内容，强调信息技术课程服务于专业课程。将信息素养和课程思政元素融入课堂，确立课程特色，展示信息化教学环境下基于混合式教学的信息技术课程说课设计，并进一步探索高质量的说课策略。

关键词：说课；混合式教学；雨课堂

中图分类号：G632      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）34-0107-04

“说课”是集体备课的进一步发展，基于混合式教学的“说课”是一种新的教学研究形式，也是促进教师专业技术水平发展和教学质量提高的一种有效途径。“说课”是授课教师讲述一节课的教学设计思路后，同行或教研人员对其说课内容进行点评，促进教师间相互交流和共同提高的一种新的教研活动。在新的课程标准下，中等职业学校信息技术课程的总目标是增强信息意识、提高学生数字化学习与创新能力。通过研读新课标、分析教材，结合信息技术中字符格式化的说课实例，展示信息化教学环境下基于混合式教学的信息技术课程说课流程，落实核心素养，突出职教特色。

1 混合式教学

1.1 混合式教学的特点

混合式教学强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果[1]。

混合式教学是基于互联网的一种新型教学模式，将在线教学和课堂教学的优势结合起来，“线上”和“线下”进行了深度融合，让学生“动”了起来，延伸了传统教学的时间和空间，重点放在激发学生兴趣和培养能力上，使学生能够由浅入深地进行学习并将知识内化于心。

1.2 基于混合式教学的说课设计

在当今数字化、网络化、智能化为特征的信息化社会中，混合式教学作为一种新的教学模式，不断地发展、优化。这种优化的教学模式，可以充分发挥教师和学生的主观能动性，既提升了教师的教育教学能力和教师的引导作用，同时也培养了学生自主学习、探究式学习的能力。在信息化教学环境下基于混合式教学的信息技术课程说课设计中，信息技术的教学模式也在发生改变，借助雨课堂发布课前预习公告，改变了传统的思维模式，学生作为学习过程的主体，发挥教师引领作用，将信息素养和课程思政元素融入了课堂，确立了课程特色，有效增加了师生的互动，使课堂教学的效果达到最优。

2 说课与上课的关系

2.1 说課与上课的共性和联系

说课是教师对教学设计思路的逐一阐述和说明，上课是授课教师对教学设计的实际课堂实施过程，两者都围着一个共同的教学主题。说课有利于提高教师之间的相互交流和共同提高。说课说出了设计课堂教学的理论依据，上课则注重教学互动，启发学生思考及问题解决，上课课堂经验的积累也为高质量说课奠定了基础。

2.2 说课与上课的区别

首先，说课与上课面对的对象不同。说课是授课教师与同行和教研人员之间进行交流的方式，上课则是教师向学生传授知识的一种方式。说课比上课更具有灵活性，它不会受到教材、年级以及教学进度的影响；其次，说课与上课的评价指标不同。说课重在评价教师对教材内容的整合和掌握程度、教学方案设计是否合理、基本功是否扎实等方面。上课则更看重课堂的教学效果，体现教师主导、学生主体、师生的互动、学生熟练掌握新知的情况；最后，说课与上课主要解决的问题不同。上课主要解决教师教什么和如何教的问题；说课则要说出教师“为什么这样教”的问题。

说课不等同于上课，归根结底是上好课。说课的前提是进行了教学实践，通过“说课”将实施过程、效果、经验分享给他人[2]。

3 确立课程特色，设计说课流程

当今社会正步入数字化和智慧化的新时代，各种移动终端出现，手机成了目前学生必备的通信工具。

本节课通过“雨课堂公众号”绑定腾讯会议账号，开展混合式教学。通过雨课堂微信小程序进行签到，同时把课件推送到每个同学的手机上。通过随机点名、在线测试、投稿、发送弹幕等形式，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，增强了学生的自我存在感和成就认同感，使课堂“动起来，活起来”。

本文将从信息技术第三单元文档创意与制作第二节设置文档格式中，以字符格式化为例，介绍信息化教学环境下基于混合式教学信息技术课程的实践过程。

3.1 说教材

教材选用 “十四五”职业教育国家规划教材，中等职业学校公共基础课程教材信息技术基础模块。经过研读新课标，在落实核心素养的前提下，结合学情，关注学生已有知识，使教学内容满足行业与社会需求，强调信息技术课程服务于专业课程。

教材中详细介绍了文档格式的设置方法，但是教材中没有相应案例。经过揣摩教材，整合知识体系，恰当处理教学重难点，将文档格式化细分为字符格式化、段落格式化和页面格式化三大部分。字符格式化是文档编辑的基础内容之一，也是激发学生学习兴趣的切入点。

3.2 说学情

信息技术的授课对象是中等职业学校一年级学生，他们有一定的动手操作能力，但基础参差不齐，缺乏相应的分析问题、解决问题的能力，创新思维能力也较弱。信息技术这门课实践性非常强，可以更好地培养学生的动手操作能力。字符格式化所要解决的难点问题是“文字效果”选项卡中文本填充、阴影、发光变体的设置方法，这部分知识很好地培养了学生独立分析问题、解决问题和创新思维的能力。

在新的课程标准下，依据教学大纲，结合人才培养方案，确定出本节课的教学目标。学生不仅掌握“字体”对话框中字符格式的设置方法，还要具备在图文编辑中的审美能力、操作能力、数字化学习与创新能力。同时，在实践中体现工匠精神。

3.3 说教学目标

3.4 说教学重点与难点

教学重点：熟练掌握“字体”对话框中字符格式的设置方法。掌握了设置方法，就能编辑出规范、美观的文档。因此，在授课时，重点讲解了字符格式的设置方法。

教学难点：“文字效果”选项卡的应用。学习设置文本的渐变填充、阴影和发光变体。根据前面所学过的知识，学生自主探究，找出解决方案，培养了学生的创新意识，因此，将其作为本节的教学难点。

3.5 教学策略

1） 说教法

根据学生的特点和教学重点、难点的要求，在教学过程中采用了实例演示教学法、任务驱动教学法和实践练习法。实例演示教学法极大地调动了学生学习积极性，很好地活跃了课堂教学气氛。任务驱动教学法，让学生“动”了起来，进而乐于学习，主动学习，创造性地学习。实践练习法让学生将所学知识运用到文本效果设置中，体验了成功的喜悦。三种教学方法紧密相连、由点到面、理论到技能。

2） 说学法

自学法变学生被动学习为主动学习，变叫我学为我要学，有效地培养了学生积极探索的意识。合作探究法很好地培养了学生团结互助的精神，增强了团队合作意识和竞争意识。学生将自主学习与集中学习相结合，线上课程学习和课堂学习相结合。通过雨课堂，教师可以查看学生课堂投稿及学生在线测试的答题情况和试卷分析，学生可以查看上课课件和试题解析，师生能够有效互动。

3） 教学设计

在处理复习提问这个教学环节，首先让学生欣赏Word优秀排版作品，学生在欣赏实例的同时，提出问题：这些文档与上节课录入的文档有什么不同？为本节课字符格式化打下基础，这个环节采用学生分组讨论，选派代表给出讨论结果的方法。

根据学生讨论结果，导入了本节内容——字符格式化，学生的思维很好地过渡到了新课的讲授中。

在讲授新课这个教学环节，利用了多媒体课件，直观地反映了课堂教学内容，有效地利用了教学时间。在具体的教学内容上，采用了实例演示、任务驱动和实践练习法，循序渐进、由浅入深地讲解了本单元的重点内容之一——字符格式化。

巩固练习教学环节，采用了实践练习法，围绕本节课的讲授内容，要求对上节课录入的文档，进行字符格式化，优秀作品上传投稿、共享展示，并按小组计分。同时增强了学生的团队合作意识。

小结这个教学环节，师生共同完成。让学生总结本节学习的主要内容，在动眼观察、欣赏、评析中提高了自己的审美能力，也体验到了成功的喜悦，培养了学生取长补短的良好品质，德育目标在此完成。同时，指出学生操作时的注意事项，并给出解决办法。

3.6 教學过程

表2为教学过程。

4 将信息素养和课程思政元素融入课堂

所谓信息素养就是教师能够根据学情，在突出职教特色的前提下，将网络资源进行分类、加工、处理，同时能够对教材进行二次开发，整合成贴近学生心理认知、由浅入深、循序渐进的教学内容来满足学生的学习需求，以提高教学效率和质量。对于教师来说，能够有效地整合知识和技能，体现“学生中心”教育理念，形成具有学科特色的教学模式，也是教师信息素养在具体教学实践中的体现。

混合式教学的开展不仅要求教师要具有较高的信息素养，而且要求学生也要树立正确的网络价值观，能够在混合式教学开放性的网络环境中，避免不健康内容的负面影响[3]。教师在培养学生信息素养的过程中实现价值引领。

通过在说课中探索、发现、宣传国产品牌及国内各个专业成就的内容，将信息素养和课程思政元素有机融入课堂，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。

5 新说课文化的创建

基于混合式教学的说课，作为新的教研形式对于教学方式的改变和教学研究的反思是一种有效的途径。

首先，教师要转变角色。由教学的实践者转变为研究者，由教学的管理者转变为引导者；教师不是课程的实施者和教案的执行者，而应变成课程的开发者和课堂教学实践的创造者。

其次，建立基于混合式教学的说课反思制度。教师的每一次说课过程，都应该是教师对本堂课的教学设计思路、教学行为、教学理念的反思和探究过程。通过采集雨课堂平台测试数据，以数据驱动和调整教学内容和教学节奏。多维度考核学生学习过程， 从签到、课堂互动、在线测试、发送投稿、发送弹幕等多方面对学生的学习效果进行考核。这有助于学生在学习过程中追赶优秀者，而不是考试前“临时抱佛脚”[4]。

最后，说课要回归教学本质。回归教学本真，要促进教学发展[5]。说课是促进教学改革提高教学质量的载体，教师要紧跟教育变革、掌握教育新动态、换位思考，深入了解信息化的教与学，将信息素养和课程思政元素融入课堂，确立课程特色。说课内容由封闭式转向开放式，形成合作探究氛围，让基于混合式教学的信息技术课程说课成为信息化教学环境下助力教学质量提高的翅膀。

参考文献：

[1] 杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，27（5）：33-39.

[2] 李娅.信息化教学环境下说课设计策略探索[J].电脑知识与技术，2021，17（32）：202-204.

[3] 许瑞.浅析利用混合式教学优化基础图案课堂教学[J].电脑知识与技术，2022，18（7）：177-180.

[4] 李娅，张兴芹.基于泛雅平台的混合式教学模式研究与实践[J].现代信息科技，2020，4（4）：130-133.

[5] 杨浩.高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践[J].中国职业技术教育，2019（11）：69-75.

【通联编辑：谢媛媛】