正面管教的理解与应用

钟铭达

【摘要】鼓励、感知学生的内心世界等方式可激发学生内心积极、向上的动力，培养学生自我反省、自我约束、自我激励和自我解决问题的能力。希望通过家长和教师的不断自我提升与正面管教方式的实践，让每一个学生都能健康、快乐地成长，成为集阳光、向上、富有责任感等诸多美好品质于一身之人。

【关键词】小学德育;正面管教;“冰山”理论

如何处理好与学生的关系？这是笔者踏进学校任教之前一直在思考的问题，也是笔者一直忧虑的问题。因为笔者自己就是在农村学校成长的，在内心深处对于农村学生存在一定的刻板印象。笔者认为，农村大部分学生都是比较调皮、不太喜爱学习。因此，在笔者被聘任为一名农村学校教师的时候，就在不断地思考如何才能得到学生的认可，如何才能建立起一个和谐的课堂，如何才能提升教学效率。经过持续地实践及与同行们的交流后，笔者了解到：通过鼓励、感受儿童的内心世界等方式可以激活学生内在积极、正向的力量，从而养成他们自我反省、自我约束、自我鼓励和自主解决的能力。

一、和善与坚定并行

我们经常会把自己的想法强加于学生，在遇到学生不按自己的意愿做事情或者犯错的时候，往往会吼或者惩罚他们，他们这时确实很快就会听从教师的指令做事情。但长期观察下来，却发现学生如果缺乏了教师的监管，他的行为又会恢复以前的模样。因为这种管教方式缺乏尊重，并不能从根本上改变学生，他们只是表面服从，效果是较为短暂的。而且随着用的次数越多，效果就会变得越来越弱。在教育实践中，我们应当把教学的主导权归还给学生，而不应当让教学成为教师的专制场所，虽然所有教师都是以把学生变成最好的人为出发点。研究也证明，除非教师让学生体会到这种规定真的是为了对他好，而并非用来束缚他的权利，而是针对他，学生才会在心里接受了教师所提出的规范，去服从教师的管教。用正面管教的方法建立教学规范，让所有学生都写出认为不合理的地方和相应的解决办法，然后，教师将所有学生都写出的意见发表，学生就会明白，并非是教师要约束自己的言行，而只是因为自己的言行已经给其他同学带来了麻烦，而其他同学也给了意见并告诉自己如何处理。因此，教师才是发挥了民主的作用，为了打造一个文明的课堂，更好帮助大家才制订的课堂规矩。

如，在笔者的班里，有一位学生在上课的时候，不是在睡觉就是在画画，对于教师讲授的内容一点也不感兴趣。笔者刚接手这个班的时候，对于他这样的行为感到非常生气，觉得他只是不爱学习，因此，在前期不断惩罚他并在课后留下他来补习，但效果并不明显。一旦对他放松了，他又恢复了以前的模样。因为以前笔者只是听同事描述这位学生不好的地方，但没有深入了解过。所以，这一次笔者从不同的途径去了解这位学生时，了解到他成长在一个离异家庭里，他的爸爸再婚后，有了一个同父异母的弟弟，家人的注意力都在弟弟身上。这是一个明显缺爱、时时刻刻都想引起别人的关注的学生。了解这一原因之后，笔者上课特意给一些简单的问题让他回答，不但可以使同学们肯定他，对他产生良好的印象，乐意与他做朋友，也可以增加他的自信心和自豪感，促使他更勇于表现自己。此外，笔者观察到他非常乐意参与班级的事务，就把管理纪律的重任给了他，培养他的责任心。长时间坚持下来后，这位学生慢慢感受到周围同学给予他的爱与尊重，自身也在不断地进步，自觉规范好自身的行为。

当面临问题的时候，人们并不能只注意到表层的情况，能够被从外部看见的行为表现或应对方法，这就是一个浮在海面之上的“大冰山”，只露在了表面上极小的部分，而人们更应该重视隐藏于海面下更大的小山体，这是一直壓抑而被人们所忽视的“本质”。揭示了“冰山”的奥秘，人们将发现在生活中的渴望、期待、观点与感受，看到这些问题的本质，才能采取更有效率的对策。和善且坚定，以互相合作为基础，在自律的基础上，才能培养学生成为更全面的“完整人”。“和善”的重要性在于表达教师对学生的尊重，“坚定”的重要性在于尊重我们自己、尊重过程的需要。和善且坚定是正面管教的本质，而在整个教育过程中都是对学生无条件的支持，给学生一种归属感、价值感、成就感。

二、有效性鼓励

美国幼儿心理学家、教育者鲁道夫·德雷克斯说：“孩子急需鼓励，就如同植物急需水。鼓励对小朋友们的健康成长与发展都是必不可少的。”鼓励成为一门教育教学的手段，尤其在营造民主、平等、融洽的师生教育教学气氛方面，对改造后进生有着明显的成效。鼓励并不等同于表扬，所以我们不应只关注尖子生，更应关注后进生变化的过程。

如，笔者班有一位学生每天都不愿意交作业，无论教师怎样惩罚和劝说，都不管用。有一次上课的时候，笔者发现他写的字特别好看，就发自内心地夸奖了一下他。他脸上的表情并没有显示出什么变化，当时笔者也没有在意。令人惊喜的是，第二天他竟然交作业了，虽然正确率并不是很高。但笔者又再一次肯定了他，在班上公开表扬了他的这一行为及转变。接下来，他每一天都准时交作业了，而且正确率也在渐渐提升。在这过程中，每一次的表扬，笔者都会落实到具体的地方，说清楚为什么进步，逐点具体进行表扬，而不只是说“你真棒”“有进步”等虚而空泛的词语。学生都很敏感，没有发自内心的欣赏和赞美，他们会立刻意识到教师的敷衍。不仅不被欣赏，反而会使他们产生抵触情绪。因此，我们在激励学生时一定要真诚实意、发自内心，配以适当的身体语言，注意表情和眼神的管理，语气要真诚。

鲁道夫说过：“在孩子们觉得好的时候做得好，而一个做法得不好的小孩就是一种缺乏勇气的小孩，而改变这个小孩最有力的动力便是鼓励。”为了让尖子生更出色，让中等生更优秀，让学困生重拾信心，我们必须用爱心去抓住机遇，不遗余力地激励学生。爱心与快乐是培育学生的真正目标，向学生展现最纯粹的爱和耐心，担负起教师的责任，将每一个错误转化成前进的契机，找到更积极的方向，和善而坚决地对学生说“不”，帮助他们找到真正的“是”。通过正面管教，做一名和善而坚定的教育者，帮助每一个学生全面发展。

参考文献：

[1]（美）尼尔森，洛特，格伦.教室里的正面管教[M].梁帅，译.北京联合出版公司，2014.

[2]（美）尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京联合出版公司，2016.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.

[4]朱丹丹.运用正面管教制定课堂规矩[J].德育与管理，2019.

[5]蔡丽君.基于正面管教理念的有效性鼓励[J].教育教学论坛，2019.

责任编辑  陈红兵