基于学生视角的小学数学课堂教学策略探究

冯建青

【摘要】小学生是数学课程教学过程当中的重要主体。数学教学一定要从学生的视角出发，通过小课题研究，在打破陈旧教学形式的基础上，重点突出学生的主体地位，进一步将授课内容、教学目标及授课手段投向学生。本文首先论述以学生为视角的数学教学模式的意义，并结合小课题的选题与实施，最终总结出几点革新数学教学方法的策略。

【关键词】学生视角;小学阶段;数学教学;教学策略

基于学生视角，小学数学小课题选题与实施策略的研究可以有效突破陈旧的教学弊端，进而为学生提供丰富的学习素材，改变学生数学的学习方法，为其开放学习环境，进一步为学生后续的健康发展奠定基础。为此，教师要想顺利实现这一目标，须在数学课程教学过程中，主动尝试站在学生的视角进行授课，从基础抓起，从小学教育阶段抓起，从而将课堂教学作为提升民族素质的关键性环节，培育学生自主学习、自主探究的学习能力，最终有效提升学生的数学学习效率与课堂教学质量。

一、以学生为视角小学数学课堂教学的意义

小学时期正是学生开启学习生涯的基础阶段。所以，教师要在授课过程中以学生为主体，注重从学生的视角思考数学教学模式，并根据小课题探究内容，有效推动课堂教学的顺利开展。对此，下文总结出三点以学生为视角小学数学课堂教学的积极意义，从而全面促进学生在数学学习上取得突破性的进步。

（一）有助于启发学生数学智力

教学环节的设置要基于学生视角。教师在小学数学课堂教学中融合小课题教学内容，并从学生视角出发，指导学生自主发现问题、自行解决问题。教师针对授课模式展开全方位的思考，进一步让学生在数学课程学习中充分施展学习主体性的优势，进而使其积极地配合教师的教学活动，以更好地达到相对理想的教学目的。只有这样，学生才会在数学学习活动中进行积极思考，从而紧随教师的教学思路，最后使得自己的数学智力得到高效开发。

（二）有助于培养学生抽象思维

教师以学生视角为数学课程教学的出发点，在课堂中引进小课题内容，有助于培养学生的抽象思维，提升学生的综合应用能力，进而激发学生对数学课程学习的兴趣，为其全面发展奠定基础。学生在小学阶段的数学学习过程中，不可能一直学习一些简单的数字。而是伴随着年龄的增长，会逐步接触和探究更深层次的数学内容。随着数学学习的难度与深度的逐步增加，学生会从简单的形象思维逐渐转化成抽象思维。对此，教师要想高效提升小学数学课堂教学的效率，就要充分尊重学生的认知发展规律，使其在教师的有效引导下自主探寻问题，并逐步获得更多解决数学问题的方法，并学会通过不同角度来思考抽象问题，学会解决生活中的数学问题。

（三）有助于提升数学教学效率

学生是学习活动中真正的“主角”。围绕学生主体的需要而展开的教学活动，能充分发挥学生的学习主体性作用。高效的课堂教学并非取决于“教师教了多少”，而是取决于“学生真正学会了多少”。教师唯有不断推广“以学生为主体”的合理且先进的授课方法，才能让学生在数学课堂中的主体地位得以凸显，进而不断丰富数学的教学课程，使得学生掌握更多的数学知识点。此外，教师通过小课题研究，可以有效拓宽数学教学内容，从而让学生对数学学习材料产生探索欲望，进而有效激发学生学习数学的兴趣与积极性，使其从中寻找到专属自己的学习方法，并将学习方法投入到数学课程学习环节当中，和教师与同伴实现高效的课堂交流与互动，最终保证课堂教学效率的提升。

二、基于学生视角小学数学课堂的教学策略

（一）创设民主数学课堂，激发学生学习兴趣

在数学教学中，教师要想让学生积极地参与到自己创设的课堂学习活动中，就需要充分发挥组织者的作用，并将数学课堂的主体地位交还给学生，为其创设民主的数学课堂，在激发学生学习兴趣的基础上，让他们敢说、善说，以构建活跃的课堂氛围。教师可以根据学生的认知水平与心理特征，为其开发、设计有趣的小课题数学学习内容，进一步激发学生的学习兴趣，提高数学学习效率。这就需要教师结合教材寻找到最适宜学生的学习课题。学生只有在和谐、尊重学生的学科课堂中，才能积极发散自己的思维，针对自己感兴趣的问题各抒己见，从而更好、更多地掌握数学知识，共同探究数学问题。此外，教师还要注意课后的巧妙评价，这对学生主体作用的发挥也具有积极的推动作用。

例如，教师在设计《分数乘法》小课题时，可以在课前准备一些较为有趣的小故事：灰姑娘在参加舞会时，遇到了这样一个问题“有一块布，用布料的二分之一做斗篷，用斗篷布料大小的二分之一做上衣，再用上衣布料的二分之一做裙子，用裙子布料的二分之一做头巾，最后用头巾的二分之一做手绢。都做完之后还剩这块布料的几分之几？”教师可以根据学生的兴趣爱好，让其自行选择对该故事内容的研究方向。通过设置民主的数学课堂，学生会在相对轻松、有趣的氛围中，逐步融入到“分数乘法”的内容研究中。学生各抒己见，最后给出了正确的答案：十六分之一。整堂课，教师仅是发挥了引导者与组织者的作用，并且在整个课程讲解中，教师借助适当的激励评价，有效激发了学生的学习兴趣，使大部分学生轻松地掌握了本节课所讲的内容。

（二）采用最佳教学方法，发挥学生主体作用

在以往的课程教学中，教师经常采用“灌輸式”教学方法。尽管教师把数学内容讲解得滔滔不绝，但学生依旧会感到索然无味，甚至在一定程度上否定了自己的主体地位。对此，教师可以根据小课题选题和研究，采用学生自主选题的授课方法，让他们自主确立所要研究的课题，在发挥学生主体作用的基础上，不断培养他们探究、分析及解决问题的学习能力。教师应该基于教学改革，不断创新教学方式，站在学生的视角下进行数学教学。具体的做法为：建立情境——引发问题——合作探究——课后评价。其中，教师在第一环节中可以采用有趣的图片、音频及数学小故事，进一步导入新课内容;第二环节引发问题也是教学关键，教师要采用最佳教学方法，从中根据不同层次学生的不同学习情况，有区别地设置开发他们智力思维的不同数学问题，引发学生对新知产生自己的“问题”。从而将培养学生善问、巧问的学习习惯作为教学目标，最终让学生在自学自练的自主学习过程中，学会主动探究数学知识内容，逐步激发并发展他们的参与意识。

例如，当学习《分數除法》的相关内容时，教师可以结合教材内容的特点，再依据学生实际的数学学习状况，让他们自主选择小课题的研究内容。一部分学生会根据所学的“除法”内容，将研究视角逐渐转化到“分数”这一层面。这时，教师需要根据学生对小课题的研究时效，引导他们自主确立所要研究的问题，并将问题带入到课堂讲解过程中，从而有效提升学生的数学学习成效。教师可以先简单为学生设置数学问题，并让学生在解决完第一道数学问题后，以小组合作的方式来解答第二道较难的问题。在解决较难的问题时，学生需要通过思考、操作来解决，并对数据进行比对，最终获得结论。比如，教师可以借助“分蛋糕”的实际生活案例，让学生以小组为单位，去思索怎么才能把蛋糕平均分配到小组中每一个学生的手中。以解决实际问题为导引，让学生通过分蛋糕的种种体验，最终获得与本节课相关的“分数除法”的知识。在“分蛋糕”这个实践探究性学习活动中，学生自主合作解决数学问题，习得相关知识。

（三）注重数学因材施教，培养学生创造力

在学生视角下，教师还需要重视、尊重每一个学生的个性，使其无论是在课上还是课下的数学学习中，都能够不断保持并提升自己的创造力。教师应当根据小课题研究，将因材施教的教学原则落实到每节数学课堂中，让不同层次的学生都能针对课题内容提出自己的研究思路。比如，在学生学习《位置与方向》时，教师可以列举班级中几个较为典型的地方，譬如，图书馆、班级教室、某学生家，等等，让学生针对这一数学课题展开全面的研究和论述，使其充分掌握“位置与方向”的相关内容。基于小课题研究，不同层次的学生不仅得到了展示自我的机会，还使其寻找到了自身的闪光点，从而增强他们学习的自信心，在提升学生数学学习效率的基础上，培养学生的创造力。

三、结语

综上所述，教师在数学教学过程中，应当注重从学生视角出发，发现学生感兴趣的数学内容，并引导学生找到问题，自主合作解决问题，进一步唤起学生的主体意识，并在自己的有效引导下逐步增强学生的学习能力，从而有效提升数学教学的质量与效率。

参考文献：

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责任编辑  温铁雄