以网络为依托，促进小学低年段学生整本书阅读

梁少明

【摘要】培养学生课外阅读意识的黄金时期是小学低年级阶段。随着语文课程改革的深入，整本书阅读已经走向课程化，学生进行整本书阅读势在必行。然而，小学低年段学生由于识字少，未能掌握有效的阅读方法，因此难以进行有效的阅读。常规的课堂阅读有时间上的限制，教师不能及时有效地对学生的阅读情况进行全方位的了解。教师如果能充分开发和利用网络资源，引领学生从被动阅读为主动阅读，实现整本书阅读教学的有效衔接和整合，让学生品尝整本书阅读的滋味，享受整本书阅读的乐趣，从而领略整本书阅读的独特魅力。

【关键词】网络;小学低年段;整本书阅读;策略

对于小学低年段学生来说，进行整本书阅读存在很大的困难：识字量少、教师没有进行有效的导读指引、父母不能坚持陪读和支持等原因，让他们逐渐对书本失去了兴趣，难以进行整本书阅读。下面笔者以网络为依托，谈谈促进低年段学生进行整本书阅读的策略。

一、整本书阅读在小学低年段学生中存在的问题

据笔者班级进行的关于“我的阅读”网络问卷调查结果反馈：10%的学生能够进行自主有效阅读，对阅读存在较浓厚兴趣。20%的学生可根据阅读书目进行自主阅读，但未能持续进行整本书阅读，只是有选择性地进行单篇阅读。70%的学生需要借助外部力量督促阅读：在父母的提醒、教师布置阅读任务后才开始进行阅读。这样的结果与低段学生的阅读能力有着直接关系，如，识字少、不懂整本书阅读方法、纯文本的书籍枯燥导致读不懂等。如果没有家长或教师引导一起读，大部分学生就很难进行主动阅读。每天能坚持阅读30分钟的学生不足50%，能够完整独立阅读整本书的学生更是屈指可数。

二、整本书阅读的现实意义

（一）整本书阅读，使阅读空间增大

整本书阅读能扩大学生的阅读空间，打开学生的眼界，使之与开阔的世界接壤。因此，学生除了阅读许许多多的课外书外，更应阅读整本书。把握整本书阅读的方式方法，才能让学生不局限于小文章中，扩大他们的视野，从而收获更深、更全面的领悟。因此，广泛地阅读许多有益的课外书，可以尽可能地扩大学生的阅读空间，让学生从更广阔的领域获取更为丰富的营养，并为已所用，可谓意义非凡。

（二）整本书阅读，可将阅读方法有效运用

阅读整本书，在阅读过程中可以将阅读方法有效运用，练习精读的同时配合速读，让阅读行之有效。当读到语句优美、故事内容丰富、情节动人的精彩片段时，可运用精读法细细品读，将“营养”内化。当读到“枝叶”文本片段时，可运用速读法，浏览阅读了解文本梗概即可。在课堂中学习到的精读和速读方法，被学生无意或有意地运用到整本书的阅读中去，实现“愉悦且满足”的个性化阅读体验。在阅读的积累与强化中，学生能获得丰富的阅读经验，从而实现无障碍的“悦读”。

（三）整本书阅读，激发阅读欲望，养成阅读习惯

读整本书，让好的阅读体验激发阅读欲望，持续阅读，从而养成阅读习惯。小学阶段，学生阅读习惯的养成必需要有时间、实践的支撑，且更依赖阅读兴趣的激发。整本书阅读脉络的连贯性更强，如，能有效指导学生进行阅读，可以激发潜在的阅读欲望和兴趣，从中窥探书籍的魅力，走进阅读的空间，慢慢潜入书本的情境，享受文字蕴藏的独特味道，让学生在无形中养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读成就感，使之终生受益。

三、把握网络资源，促进整本书阅读

（一）借力网络媒介，选择优质书目

随着互联网媒介的广泛应用，手机软件的不断更新，让我们获取教育资讯的方式越来越便捷，从网络上便能得到相应的知识。全国各地的权威教育专栏和许多语文教育专家，纷纷开通了自己的微信公众号，用于传播学习方法，帮助学生理清学习难点。在教育专家、学者推送的文章中，有很多都推荐了中小学生必读书目。如，“中国教育在线”“小学语文教育”“于永正儿童的语文”“镇西茶馆”等公众号，可以让学生借力网络媒介，解决书目的选择问题，选择适合他们的优质书目，以满足他们的阅读需求。

（二）依托多元手段，丰富阅读体验

整本书阅读周期较长、难度相对较大、任务艰巨，許多学生没有外因刺激，一般来说很难坚持下去。而且，低段学生识字少，对阅读没有持续的耐心和动力，更难坚持下去。因此，笔者想方设法利用网络的优势，在创设良好的外部阅读环境后，采用多种形式的奖励机制，促使学生养成良好的阅读习惯。如，笔者所带班级就选用了“钉钉”软件，设置了班级21天“阅读打卡”计划。每天18：00准时提醒打卡，学生看书时可上传优美句段朗读、亲子共读视频，看书后可以录语音述说感受。教师每天在客户端为已上传的朗读语音奖励小红花，在有激励的情况下，更好地激发学生的阅读兴趣。 此外，班上的其他学生也可以看到别人的学习成果，互相点赞学习。在成功打卡21天后，进行班级“阅读小博士”颁奖活动，发奖状和奖品，以此带动更多的学生阅读。现在，每天阅读打卡的人越来越多，班级阅读氛围越来越浓厚。

此外，为了延长学生阅读整本书的时效性和持续的驱动力，笔者还充分利用网络的各项资源来开展丰富的阅读活动，借此步步引导，让学生在阅读后有分享的欲望。如，喜马拉雅有声读物、语文网络链接、影视资源、微信公众号、QQ空间等，都是笔者用来激发学生持续阅读动力的网络工具。如，布置阅读《小猪唏哩呼噜》时，笔者在课堂上播放《小猪唏哩呼噜》的精彩动画片段，让学生在动画中感受情节的引人入胜，进一步激发他们阅读整本书的欲望。本次整本书阅读时长为两周，让学生每天都在微信读书群分享阅读此书的心得体会。 分享的快乐强化了他们愉悦的阅读体验。整本书阅读活动结束后，笔者组织班级“阅读小博士”的评比，通过奖励的方式最大限度地调动学生的阅读热情，为他们后续的阅读获取动力，让他们渐渐把“目的性阅读”变成“愉悦性自主阅读”。

（三）构建互动阅读共同体，加强家校阅读合作

网络平台有着交流、沟通、传播性强的特点，如能构建一个阅读共同体，会极大地促进亲子共读整本书。在班级群，笔者鼓励几名“亲子共读”做得好的家长，让他们在群里发布视频向其他人展示亲子共读情况。慢慢地，一些家长也能把和学生看书的视频发布到班群，让其他家长学习、评议。有了网络这一交互平台，许多家长都能从中学到亲子共读的方式、方法，把阅读的辐射面延展开来，让更多的家庭参与其中，感受阅读带给学生学习上质的提高和快乐的体验。

为了让家长有目的、有意识地参与到学生的整本书阅读体验中去，能对学生进行必要的阅读指导，笔者利用“家长进课堂”活动，邀请在“亲子共读”中取得良好效果的家长走进课堂，同时，邀请一些家长志愿者来班上听“亲子共读”微讲座，互相学习、共同进步。把家校平台有效搭建起来，基于前期构建了良好的网络交互平台，这样的方式打破了单纯课堂教学的局限性，整本书阅读由课堂延伸至线上共读，家校之间慢慢形成良性的“阅读共同体”，师生之间、生生之间透过广阔的网络平台凝结成一个巨大的交织网，使得家校对学生的阅读培养走向有意识、精细化的“悦读”。

四、结语

日新月异的今天，网络已与我们的生活学习息息相关，但通过它对学生进行整本书阅读并不是一蹴而就的事。它需要教师不断学习网络新媒介，并为之所用。我们应该学会利用这一媒介使之成为我们阅读的“神助功”。除此之外，我们还要对于网络上的信息加以甄别，选取真正有意义的书籍，在阅读过程中进行线上指导、进行阶段性鼓励与及时评价;鼓励家长共同参与进行亲子共读，从尊重儿童阅读的特性和兴趣出发，多种方式并举促使低段学生掌握阅读技巧并持之以恒。让我们的学生能从整本书中获取知识，进而提高语文素养，让他们真正实现“悦读”，让阅读更有“温度”和“高度”。

参考文献：

[1]王芳.小学生“整本书”阅读的现状和对策[J].中华少年，2018（10）.

[2]范华林.小学生“整本书”阅读的意义与指导策略[J].课外语文，2018（34）.

[3]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（5）.

责任编辑  杨  杰