浅谈运用微课转化数学学困生

杨青

【摘  要】初中数学学困生的普遍存在是当今学校和教师面临的基本问题，寻找有效的方式方法转化初中数学学困生是目前数学教学中一个重要的问题。本文从课余利用碎片时间进行辅导复习，选送体现知识特性的微课进行专项辅导，量身定制个性化微课来进行辅导，缓解学困生的自卑心理四个方面阐述如何运用微课在课余时间转化初中数学学困生。

【关键词】微课;转化;学困生

学困生的大面积存在是目前义务教育中遇到的最普遍的问题，不仅是学校和各个老师密切关注的问题，也是每位家长非常着急和烦恼的问题。数学是初中学习科目中的主科之一，甚至说可以说是主科中的主科，数学方面的学困生更是为数众多，会严重影响学生的总体成绩。因此，如何转化数学学困生是数学教学中需要教师深刻思考、立即着手解决的问题。

微课的特点就在于“微”，时间上的“微”——时间短，内容上的“微”——知识点具有针对性。它符合初中数学学困生的学习特点，即学习过程中注意力集中的时间短暂、知识接受速度慢、知识接受量不能太多。每节“微课”的时间大概是10分钟，选取单一的一个知识点内容制作成一节完整的教学活动视频，让学生在课后进行学习。因此，学生可以在课后的时间，利用手机或电脑观看微课教学视频，由此达到复习知识、巩固知识的目的。

一、利用微课学习时间短、学习时间灵活的特点

由于“微课”可在手机、电脑、平板等多种电子设备上观看，并且每节课的时间都较短（10分钟左右）。因此，学生学习的时间和地点就相对灵活，学生可以充分利用课后的碎片时间、零散时间进行学习。比如，饭后的休息时间可以观看，睡前时间可以观看，等车时间可以观看，加上可以随时暂停、回看，学生能最大程度地根据自己的实际情况进行个性化安排，以达到最佳的学习效果。

例如，学习了新课“解一元一方程——去括号”后，针对本课的重点知识，选送了一节课堂例题再现的微课，视频中详细讲解了例題的解答过程，视频中的解题思路清晰，解题步骤具体，特别是非常详细地讲解了去括号时的变号情况，学困生可在当晚看此微课，由此进一步学习本节内容，并通过模仿例题来提升解题能力。同时，观看视频时，学生跟着老师书写解答步骤，可在听课过程中根据自己的接受情况进行暂停、回放，确保真正理解方程解答过程中的每一个步骤，通过这样的再次学习，达到掌握知识的目的。

二、利用微课制作方式、呈现方式多样的特点

“微课”的表现方式、录制方法有很多种，教师可以根据当节课知识内容的特点选取最适宜的制作方式，使学困生更容易接受，达到高效的学习效果。同时，由于学困生对知识的接受时间较长，反应速度偏慢，更形象生动地向学困生展示知识内容及其形成过程也是微课具有的一个优势。比如，针对学困生几何空间想象能力差的问题，学习“二次函数y=ax2+k图象和性质”时，教师可借助课件展示其图象如何由二次函数y=ax2图象平移得到y=ax2+k，动态展示平移过程，更形象、具体，学生更易于接受。再如，学困生的几何逻辑证明也是一个大不足。因此，学习“平行线的判定——同位角相等，两直线平行”时，就可以选择这一判定方式的习题，如图：

直线a、b被直线c所截，∠1=∠2。求证：a∥b。

通过微课实现题目信息与图形信息的结合，由文字语言转化为图形语言，进而形成解答中的数学符号语言，学生可以跟着模仿，更具体地了解题目脉络信息。比如，例题中学生可以通过此视频去更清晰地认识具体由哪两条直线被哪一条直线所截，同位角在哪里，以及通过模仿视频中的书写来规范书写格式。

三、利用微课内容特定，更具针对性的特点

提供给学困生的微课视频是为他们量身定制的学习视频，所选内容是基础性强、针对性强的双基知识，并且能根据学生的实际适时安排内容和进度，学困生能针对性地根据自己当下的薄弱知识点进行知识再探究、再学习、再巩固。同时，每节微课所讲授的知识内容较为简单、具体，要么是介绍一个知识点的形成过程，要么是一道例题的解答过程，要么是一道经典题目的解答，课堂容量小，知识单一，学生学习过程中的目标更明确，要求更具体，也较能达到学习效果。

同时，在某个知识点的学习中，老师预见学生可能会对其中所涉及的知识内容有缺漏，可以及时补充相应知识点的微课来进行辅导，确实学生能完成落实每节微课的学习任务，同时达到更系统、更全面的补缺补漏。

四、利用微课的课后自学模式特点

学困生在平常的学习中，由于知识接受速度慢，动手实践能力较差，完成实践操作的速度较慢，在教学环节中往往跟不上教师的上课节奏，无法在课堂上实现对知识探究、发现、归纳、总结等思维过程，每节课仅限于匆忙记忆老师归纳的知识总结，每天处于填鸭式、被灌输式的学习状态，对于知识未能做到知其所以然，也就无法完成知识的再现及应用，久而久之就变成了数学能力不高的学困生。同时，他们由于成绩不理想，都会有不同程度的自卑心理。他们忧心家长的责问，担心老师的指责，烦恼同学的取笑，并恶性循环地更排斥向老师、同学咨询问题、寻求帮助。同时，有些学困生由于自尊心强，有些由于家庭经济条件不允许，也不会选择去补习班学习。而微课是一种方式简单、学生能够自主完成的辅导模式，学生可自行观看、自行安排播放速度，不用和老师接触，他们就没有之前所述的诸多顾虑。

老师详细、具体地按学生的思维方式来讲解，又配以一系列典型的例题进行示范，学生能很好地掌握。同时，在完成了这四节课后，设置了具有针对性的5道题目进行小测，学生就能完成得非常好了，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生体会到有所收获的喜悦，从而产生“我能学好数学”的信心。

五、提升微课品质

（一）微课的内容选择要精准

因为我们所选择的微课是要来辅导数学学困生的，所以所选择的讲授内容在深度和广度上要特别注意，主要是要有效地向学困生讲解基础知识点，然后选取典型的例题、习题来配合教学，让学生能直接进行模仿，达到初步应用知识。同时，所选取的内容也要简约、灵活。每节课涉及的知识内容不能多、不能杂，而是要单一知识、专一训练，具有高度的目的性。在微课视频录制的安排上，可将知识内容分为代数、几何、函数三个大知识模块，然后每个模块再细化到每个具体、独立的知识点，甚至是一个知识点也可以分解成多节微课，再逐个突破。例如，因式分解中关于完全平方公式的运用，就可分为三节，第一节讲解公式的特点，引导学生辨析何种形式的多项式可以运用完全平方公式来分解;第二节讲解先提取公因式再运用公式的题目，达到知识的融合;第三节讲解整体思想的运用，引导学生如何运用整体思想去套用公式，进一步提升应用能力。

微课中选取的例题、习题也要具有基础性、实用性，不要选择太难的题目，偏题、怪题更不要出现，题目过于冗长的也不建议使用。题目编排的顺序也要结合学生的认知规律，由简到难，先体现直观应用，再到简单的技能提升。

课时的安排也要充分考虑学生的知识体系，采用知识链的网络式分布，体现知识的的延伸性，多个微课共同完成知识网的构建，彼此补充、加强，让学生能更有系统、有目标地去复习。再者，在安排内容时，也可以根据学困生的类型和学习特点，根据其所缺漏的具体知识内容，选择适宜的微课进行辅导。

（二）微课的录制方式要合适，体现知识点特征

目前，可以用来录制微课的方式有很多种，但是鉴于数学学科的特点，要充分发挥数学数形结合、逻辑证明等特点，再加上学困生的学习特点，即接受速度慢、知识缺失多、注意力容易分散等，又要方便教师录制，建议选用PPT录制和手机录制，这两种方式最直观、最方便。同时，这两种方式也较容易达到快速、高质量录制的目标，老师也容易上手，特别是手机实景录制的方式，不仅能清晰体现所要讲授的知识内容，还能将分析、解答的过程非常详细地展示出来，学生更容易看清楚、听明白。例如，在讲解三角形全等的题目时，老师在图形上通过不同颜色标示不同的三角形，引导学生去发现判定全等所需要的各个条件，这些讲解过程通过手机录制成微课，学生跟着学习就能很形象地跟着去寻找，很方便、很实用。这样能很好地教导学生如何进行数形结合，将题目中的文字信息和图形信息进行有机结合，由此分析，寻找解题突破口。手机录制可以完整、详细地记录老师在图形中的详细标示，同时老师可以根据学生的认知规律、题目信息顺序等规律选择的最合适的讲解顺序，学生听起来会简单明了。而PPT录制的优点是可以通过动画展示知识的形成过程，如函数图象的生成、平移、旋转等变换过程。

（三）适当控制微课视频的时间

因为学困生接受速度慢、注意力容易分散的特点，他们能集中学习的時间较为短暂，而且他们知识的缺漏较多。因此，每节微课的时间要合理安排，一般以10分钟为宜。这样才能保证学困生在精力充沛的10分钟内认真学习某一知识点，达到掌握知识的目的，同时不会因为视频太长而产生厌烦。每节课的10分钟，也可以根据具体的课程内容进行时间分配。比如，讲解提公因式的因式分解，可以安排5分钟用以详细讲解知识点内容，引导学生通过例题理解知识的简单应用，再用5分钟配以习题，达到巩固知识的目的。再如，阶段性小测的微课，可以安排7分钟用来完成2道典型习题，再用3分钟进行解答分析，由此实现学生对知识的再认知、再巩固。

对数学学困生的转化是数学教学中长期存在又急需解决的问题，而转化的过程是缓慢的，涉及的因素又多样，效果呈现也较慢，工作难度大。作为一种新型的教学模式，微课的优越性还未被充分挖掘，它在实现转化学困生这方面的有效性、优越性也还未被充分挖掘，仍需我们更多地去探究、去深化。因此，在未来我们要利用学科特点，充分去挖掘微课这一行之有效的方式来辅导学困生，全面提高学生的数学能力。

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