小学数学课堂中实施深度学习策略

缪燕华

【摘  要】数学是小学阶段的一门基础性课程，开展深度学习对锻炼学生的思维能力、挖掘学生的学习潜力有重要意义。小学数学教师应不断创新教学方法，引导学生进行深度学习，让学生在获取知识的过程中实现主动学习，使学生的多方面能力获得有效发展。文章立足小学数学教学实践，对深度学习在小学数学中的实施进行分析，并提出有效的教学策略。

【关键词】小学数学;深度学习;有效策略

在新课程改革不断推进的背景下，为了提升数学教学质量，越来越多教学方式出现在数学课堂上，其最终目的都是加深学生对数学知识的掌握，促进学生综合学习水平的提升。其中深度教学模式强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，让学生在有效教学的指导下对数学知识进行深度学习，更好地实现新课改对数学教学的要求，同时不断提升学生的综合能力。笔者结合自身的教学实践经验，从以下几方面对深度学习在小学数学课堂中的实施策略进行分析和探究，以期为广大教育工作者提供有益参考。

一、在小学数学课堂上实施深度教学的意义

在数学教学实践中，教师应全面了解数学的本质，并在此基础上引发学生对数学知识进行深度学习，促进学生深度思考，使其更好地了解数学本质，进而提升学生的学习积极性与学习效率。深度教学是小学数学课堂上的一种有效教学方法，通过深度教学的实施，不仅能及时找到当前教学的不足，还能以科学的方法激发学生对数学知识的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，促进学生对数学问题积极思考、主动学习，以实现培养学生数学学习能力和数学核心素养的根本目标。

二、深度学习在小学数学课堂中的实施策略

（一）创设问题情境，促进深入探究

问题在课堂教学中发挥着非常重要的作用，它不仅是教师以学生的学习内容、学习目标、学习心理及学习经验为依据，与学生互动的教学主线，更是引导学生积极思考、主动探究的关键。在数学教学过程中，教师围绕教学目标及学生学情设计有效的问题，有助于引导学生的思维深入发展，还能让学生在问题的驱动下对数学知识展开深入探究，有利于实现深度教学目标。因此，教师可以基于深度教学理念，在小学数学教学中以问题为载体创设情境，激活学生的学习热情，促进学生的思维发展，促进学生进行有效的学习。

例如，教学“角的初步认识”这部分知识时，在教学中为了提高学生的学习欲望，让学生对这部分知识产生深入的思考，为教学的有效开展奠定基础。笔者围绕教学内容与目标提出这样几个问题：1.角就藏在我们的生活中，你能找到生活中有哪些角吗？2.你认为什么是角？用你的理解说一说。3.你能说出角的顶点和边吗？设计这样的问题情境驱使学生主动思考，能让学生从模糊的认识到清晰地理解和掌握，进而唤醒学生的生活经验，让学生认识到数学与实际生活的密切联系，主动探究和解答数学问题，获得思维能力的发展。

（二）注重实践操作，提高思维深度

在数学课堂上组织学生进行实践操作活动，除了能丰富教学形式，还能为学生提供新鲜的学习体验，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生在亲身体验、动手实践中体会数学学习的乐趣，获得数学应用意识和创新思维的发展。所以，为了实现预期的教学目标，教师可根据学生的认知特点和规律，设计合理的课堂实践操作活动，为学生提供动手探究的机会，充分调动学生的学习积极性，拓展学生的思维，让学生的学习潜力得到最大挖掘，促进学生进行有效的深度学习。

例如，教学完“时、分、秒”之后，为使学生进一步巩固这部分知识，并能灵活运用，培养学生的发散思维能力和动手实践能力。笔者在课堂上设计了动手实践操作的活动，让学生亲自动手制作钟表。在活动开始之前，我结合学生熟悉的生活场景提出问题：“在生活中你见过什么样的钟表？”有学生说：“我见过电子表，在墙上挂着，显示时间和日期。”有学生说：“我家有手表，爸爸妈妈和我都有。”还有学生说：“我家的钟表里面有地图。”趁着学生热情高涨，为了激发学生的探索欲望，笔者问：“大家知道这些钟表是怎么做的吗？你能不能用自己的方法做一个钟表呢？你认为做钟表都需要哪些步骤？”学生开始议论纷纷，于是笔者继续引导：“大家以小组为单位制作一个钟表吧，最后我们看一看哪个小组制作的钟表最有创意，哪个小组制作的钟表最有特点。”紧接着，学生在合作探究、积极交流中展开了实践操作，学生结合所学知识，充分发挥自己的思维能力和创新意识，将理论知识转化为实践操作。此过程不仅让学生对所学知识进行了适当拓展，而且进一步拓展了学生的思维，让深度学习掷地有声地落在了数学课堂。

例如，教学“分米和毫米”时，教师可做一个简单的实验：拿出提前准备好的彩色布条，让学生用尺子来量一量，看看手里的彩色布条分别有多长。为了让学生对这节课所学的知识有更深入的探究，笔者告诉学生：“10厘米=1分米，10毫米=1厘米，看看你们的布条长度用分米或者毫米该怎样表示。”接着说：“文具盒的宽大概是10厘米，长大概是20厘米，你能用刚才所学的单位分米和毫米来说一下吗？”学生议论纷纷。接着从分米和毫米这两个数学概念出发，借助刚才的实践操作活动，加强学生对概念的理解，疏通学生的思维通道，促进学生对知识进行深入探究，让学生主动探索分米和毫米的本质区别。在此过程中，没有采用以往让学生死记硬背的方式学习概念，而是设计一种实践活动，引导学生主動思考，并主动探究，获得了良好的教学效果。所以，在小学数学课堂上，教师应善于从数学知识的本质入手，剖析知识结构，结合学生的认知特点创设合理的教学活动，锻炼学生的学习思维，让学生对数学概念的理解不再停留在文字表述上，而是更加明确知识的本质内涵，帮助学生深度建构数学模型，真正落实对学生核心素养的培养。

（三）深度整合促发展，提升数学学习能力

深度学习，就是从点到线再到面的综合性学习。所以，在小学数学教学中，教师要突破单个知识点教学的局限，将教材中相关联的知识进行整合，建构成整体化的数学体系，以启迪学生的数学思维，使学生在此学习活动中深入思考、探究隐藏在知识背后的内涵，强化学生对知识理解的深度，进而形成良好的数学思维能力，提升数学学习能力。

例如，学完“元、角、分”之后，我发现教材中所安排的一些活动对学生限制较多，如不加以调整，则会缺乏一定的整体性与流畅性。为此，笔者借助“小小商店”活动，将教材中的活动与实际生活进行了整合：将学生分成小组，让学生以小组为单位通过角色扮演的方式来了解元、角、分的相关知识，在模拟的商店活动中运用所学知识，激发学生的思维，锻炼学生对知识的运用能力，同时提高学生对实际问题的解决能力，这样的整合教学，不仅让学生掌握了元、角、分的有关知识，还锻炼了学生的团结合作的能力，促进学生多方面的能力得到了充分发挥，有效提升了学生的数学学习能力。

（四）强化习题拓展，促进深度学习

在深度教学理念下的小学数学教学中，除了促进学生深入探究、积极思考，发展学生思维之外，教师还应该帮助学生拓展知识技能，发展学生的高阶思维能力，这时仅传授课本上的知识是远远不够的，教师还需要深入挖掘数学知识的某一个角度，设计开放性的问题，让学生在更深入的思考、分析中找到解题方法，提高学生的学习能力。所以，强化习题拓展是实现深度学习的一种有效途径，教师要善于给学生设计开放性的习题，强调学生多维度思辨，深入挖掘学生潜能，让学生在思辨中深度学习，发展学生多方面的能力。

例如，在“有余数的除法”这一课的教学结束之后，为了了解学生的学习情况，并根据学生的学习反馈进行有针对性指导，促进学生学习效率提升，教师可以在班级微信群中布置多种类型的题目，以供不同学习水平的学生选择，当学生遇到问题时可在群中交流讨论，教师也能及时给予指导和帮助，使学生掌握正确的解题思路，从而学会更多的学习方法，获得巩固知识与学习提升的双重效果。

（五）利用多媒体教学，提高深度学习效率

教学课程和信息技术的不断融合发展是当今课程改革的一个重点内容，教师在这一方面也要进行相应的学习，要加大信息技术在课堂教学中的运用，不断和小学数学课程进行融合，丰富教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势。在信息技术的参与下，不仅能开阔学生的学习视野，也能为教师提供更多有趣的教学资源和教学素材;学生也能够突破时间的限制，随时随地进行知识的学习和之后的复习巩固，可提高学生深度学习的有用性和实效性。

以“位置”的教学为例，主要教学目标是：学生能够在具体的情境中探索出确定位置的方法，并能够用数对表示物体的位置;学生能够在方格纸上用数对来确定某一物体的具体位置。教师在本次课的教学过程中就可以利用信息技术来为学生创设一个位置学习的环境，让学生在三位立体空间的环境中感受一下物体的具体位置，这样在方格纸上进行描述的时候才会更加准确。

（六）丰富课堂教学模式，引发学生深度思考

在以往的教学模式中，教学手段往往比较单一，在单一的教学模式之下，一旦学生对教师的教学内容感到乏味，就会失去深度学习的兴趣。因此，为了更好地提高课堂教学效率，从各个方面激发学生深度学习的兴趣，教师还要不断更新自己的教学模式，让学生保持学习的新鲜感。

以学习“平均分”的教学为例，主要教学目标是：学生能够在具体的活动和情境中建立起平均分的概念;学生要在学习的过程中充分经历平均分的梳理过程，明确平均分的含义，从而形成初步的平均分的概念;学生要在教师的引导下感受平均分和实际生活的联系，进一步培养学生的探究意识和解决问题的能力。在此次课的教学中，教师可以选取“平均分在生活中有哪些应用”这一内容让学生针对这些内容展开一系列精彩的辩论，这一方式不仅能让学生全身心地投入到课堂学习中，还能锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。教师要在每一个教学环节都进行深入的探索，不断尝试丰富课堂教学活动，尽可能采用一些比较新颖的教学方法，让学生在学习过程中始终保持好奇心，激发学生深度学习数学的兴趣。

总而言之，深度学习在小学数学课堂中的实施有非常重要的现实意义，不仅能培养学生的数学学习思维，使学生在积极思考、主动探究的过程中获得更多知识与技能，还能加深学生对数学学习的认识，培养学生深度探究的精神，对提升教学有效性、构建高效数学課堂也有积极作用。因此，在日后的教学过程中，教师要不断探索更多适合数学学科特点及学生认知特点的教学方法，优化深度教学设计，不断促进学生全方面发展。

【参考文献】

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