关于朗读的要求及教学建议

周亚丽

摘要：朗读是培养语感最有效、最直接的方式，能促进学生语言直觉的形成，也是引导学生深度学习语言的重要方式。课程标准中，各学段均对朗读提出了要求，统编初中语文教材也十分重视朗读的指导与训练。教师要认识到：朗读不是用来活跃课堂的“调味剂”，要重视朗读基本技术的指导，进行如重音、停连、节奏、语调以及朗读标记等方面的随文指导，并且要探索朗读活动的组织形式。

关键词：朗读教学;朗读意义;朗读要求;朗讀指导

叶圣陶说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。”这集中概括了朗读的方法和好处。朗读是培养语感最有效、最直接的方式，能促进学生语言直觉的形成，也是引导学生深度学习语言的重要方式。近日，我在校内外教研活动中，观摩了多节语文课。适逢教学七年级上册第一单元，朗读便成了绕不开的话题。我对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）及初中语文统编教材中关于朗读的要求做了系统梳理，并据此对如何开展朗读教学产生了一些思考。

一、关于朗读的要求

（一）课程标准对朗读的要求

课程标准各学段均对朗读提出了要求。其中，第一学段（1—2年级）表述为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，放在第2条。其余三个学段均有“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的表述，且均置于第1条。课程标准的“具体建议”指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”;“评价建议”指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察。”

什么是“有感情地朗读”？对学生的朗读评价，如何“从语音、语调和语气等方面进行综合考察”？这两个要求，统编教材又是如何体现的呢？

（二）统编初中语文教材对朗读的要求

统编初中语文教材在七年级第一单元便安排了适合朗读的一组散文。单元导读将朗读要求表述为：“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。”

在七年级上册的开篇课文《春》中，“思考探究二”是这样要求的：“课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。”“积累拓展五”则要求“朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价”，并对“重音”“停连”做了注解。

七年级上册第二单元中，单元导读的要求是：“继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。”

这两个单元的要求是六册教材中最为集中的，为整个初中阶段的朗读教学奠定了知识与能力的基础。

我对初中六册教材中关于朗读的要求进行了分类整理，归纳如下：

1.把握朗读的重音、停连、节奏、韵律，注意语气、语调、语速等。

2.能体会句式、修辞的朗读效果。如，七年级下册第7课在介绍“排比”修辞知识时，排比句后做了这样的提示：“读这样的句子，你是不是觉得很通畅，有气势，有节奏，情感很强烈？这就是排比修辞手法带来的表达效果。”

3.能读出文章的感情基调，读出语言风格。

4.能运用小组合作、分角色朗读、合唱式朗读等方式。

5.能抓取蕴含丰富情感的关键词句，学会做朗读标记，能发挥想象去朗读，能抓住诗歌的意象去朗读。

总之，统编教材十分重视朗读的指导与训练，有朗读方法的指导，有学习方法的提示，也有活动方式的要求;注重语感的训练，注重鉴赏品味，注重朗读的深度体验。这些与课程标准对朗读的目标要求是相符合的。但课程标准的“评价要求”是“从语音、语调和语气等方面进行综合考察”，从目前的教学实际看，朗读教学还缺少规范的指导与科学的评价。

二、对朗读教学的几点建议

朗读既是一种语文课型，也是阅读指导中的一条常用线索，更是阅读指导中闪光的教学细节。教师要认识到，成功的朗读教学一定是过程非常生动，设计非常巧妙，点拨非常细腻，形式非常灵动的。因此，朗读不是用来活跃课堂的“调味剂”，而需要我们认真设计，给足时间，让学生能充分体会，全面训练。

（一）重视朗读基本技术的指导

朗读指导是有技法可循的，并不是“高不可攀”的，也不是“只有朗诵好的老师才能进行朗读指导”的。把文章读得字字饱满，让人听得明白，这是朗读指导的第一境;通过朗读把文章读懂，理解文章要表达的中心意思，这是朗读指导的第二境;学生深刻理解文章，能用合适的语音、语调、语速“有感情地朗读”，这是朗读指导的第三境。教师要在语言与学生、作者与学生甚至时代与学生之间，架起交流、欣赏、感悟的桥梁，不断将学生的朗读引向“精彩”。

教师要提高朗读指导的基本技术，加强如重音、停连、节奏、语调以及朗读标记等方面的随文指导。

1.重音朗读指导

七年级上册第1课中对“重音”的注解是：“朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。”

以2018年南通中考语文试题第18题为例：“朗读‘我只是一名居民，在这里有了35年居住资格的居民’时，至少有两个词语必须重读，你认为是哪两个？请简述理由。”这是一道句子情感理解题，用朗读的形式加以考查，形式较为新颖。学生需要真正读懂作者的情感，理解句子的重点，才能抓住重读词，并理解它们。

确定重音的一个途径是语言习惯，如句子中重要的动词、修饰的词、对比的词、比喻的词、疑问代词、指示代词等。确定的主要依据是语意和情感。一些表意曲折、感情复杂的句子，需要联系上下文，结合具体语境确定重音。重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。教师在指导学生确定朗读重音时，要引导学生揣摩作者表达的意思、情感，防止出现“个个词语要重读”的现象。朗读重音时，唇舌要用力一些，音量要增高一些，要和非重音的部分明显区别开来。

有时为了增强表达效果，一些感情特别强烈的地方，采用重音轻读或慢读，表情达意的效果更好。如一位教师在指导朗读“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句时，对朗读“偷偷地”是这样指导的：“你可以把声音压得低于非重音词，把气息加大一些，然后有力地轻轻吐出。听老师示范一下。”

2.停连朗读指导

同样地，七年级上册第1课中关于“停连”的注解是：“指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。”

“停”除了正常的标点、句子结构及生理换气需要停顿外，还有为了突出、强调某种意思或感情而做或长或短的停顿。以《春》一课的教学片段为例：

（学生朗读：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”）

师你前面读得很好，读出了盼望的感觉，“来了”这个词读得很欣喜，你觉得还有哪个词也能看出作者的欣喜与兴奋？

生近了。

师你觉得在哪儿稍停一下，能表达这种感情呢？

生在“脚步”后。

师那我们来朗读体会一下。

“连”即朗读不中断、不休止的地方，指在一些有标点的地方，缩短停顿时间，连起来读。主要有两种情况：一是虽有标点，但内容连接紧密，不用换气，以顿号最为典型;二是有时为了造成似停非停、声断意连、环环相扣的感觉，把相近内容连起来读。如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”一句，便可以两两相连进行朗读。

3.语气、语调、语速朗读指导

语气、语调主要是根据句子的思想感情和表意分量，而产生的高低、强弱、虚实的声音形式。语气是文章的感情基调，在实际朗读指导中，要让学生把握文章的感情基调，注意朗读时的高昂明快、低沉舒缓、轻松平静。语速的快慢是由内容表达的需要决定的。一般来说，欢快、热烈、紧张、焦急、爭吵、辩论、抨击、指责等宜快读;悲痛、沉重、镇定、闲谈、叙述、回忆等宜慢读。来看八年级下册第24课《唐诗三首》中《茅屋为秋风所破歌》的一个教学片段：

（学生朗读第3节。）

师请同学们总结一下，第2节中哪几个词应该是重读的，哪几个词宜读得迟缓，拖长读音？

生“欺”“为盗贼”“公然”要重读，“老无力”“呼不得”“自叹息”音要读得长一些，表现的是杜甫年老体衰，面对群童抢茅时的无奈。

师你总结得很好。请大家朗读第3节，体会一下第3节该怎样朗读。

（学生自由朗读，展示。教师反复播放朗读录音让学生体会。）

师这首诗前面是叙事，语调要轻点，而“无干处”“未断绝”要读出因雨下个不停导致的无奈和心焦，要延长声音。这一节的“自经”两句既有叙事，又有作者内心的呼喊，所以语调要稍微上扬。

执教教师普通话并不标准，但他巧妙地运用朗读录音示范，准确地对语气、语调进行了指导，不断将朗读教学推向高潮。

（二）探索朗读活动的组织形式

常见的朗读活动的形式有：感知性朗读，主要是感知文章内容，理清文章思路;情境式朗读，是指设置音乐、背景介绍、切身体验、联想想象等情境，让学生进入文字的意境进行朗读;赏析性朗读，是通过朗读加深对语言蕴含的情感的赏析，对句式、修辞、语言特点的理解;此外，还有模仿性朗读、表演性朗读、竞技性朗读等多种形式。

朗读活动设计要突出重点语句和语段，还要注意设计的整体感。我们来欣赏一下余映潮老师设计的《七颗钻石》的朗读活动流程：（1）用童声来读，语速要舒缓，语调要清新。（2）请带着表情朗读，语音要甜美。（3）朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味。（4）用重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变”。（5）可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读，来表达这种感动。

这一朗读设计贯穿整堂课，准确把握了文体特点，契合七年级学生特点，层次清晰，过程细腻，整个教学在朗读中渐入佳境。

最后，我建议教师将分散于各册的朗读要求，进行提炼归纳，由浅入深，设计几个朗读专题指导，安排几个朗读实践活动，附在一些散文、诗歌单元后，让朗读有方法可学习、有活动可组织。

朗读也是一种再创造活动。虽有技法可循，但我们在平时的教学中也不能囿于朗读技巧，而要以理解文意为基础，以自然真实为要求。当然，教师要更多地引导学生多读经典，丰厚积淀，体悟人生，从根本上提升学生的朗读能力。