朗读教学应注意的几个问题

王春兰

【关键词】 朗读教学；问题；策略

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0056—01

在朗读教学中，大多数教师对朗读教学的内涵没有搞清楚，因而朗读教学就偏离了方向。朗读，是把诉诸视觉的书面语言，转换为诉诸听觉的有声言语活动。在这一转换活动中，教师并不是机械地将语言文字变成声音，而是通过富有艺术感染力的声音把作品的思想内容准确、生动地传达给学生。因此，朗读是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一种富有创造性的读书活动，是有声言语的艺术化，是语文教学的重要环节。笔者经过多年的语文教学实践，加之在从事了学校管理工作之后，对语文教学中的朗读教学进行了详细研究，发现了几个不容忽视的问题，并通过实践摸索到了相应的对策。

一、要纠正朗读时发音不准的问题

如今，很多教师的普通话不标准，在朗读时常常出现声、韵和调读不准的问题，对此，教师在教学前，也就是在备课时，要检查一下自己是否按标准音将每个字的声、韵、调都念准了。教师一定不能把字读错，不要带方言，还应注意语流音变的问题。如，上声“一”、“不”的变调以及语气词“啊”的变音等。此外，还要防止漏读、添读、倒读和读破词、读破句等现象的发生。要做到不出现上述错误，关键是教师要在课前花大量的时间进行练习。

二、要纠正朗读方式不正确的问题

正确的朗读方式能给学生以美的感受，而不正确的朗读方式只能给听者以虚假、讨厌之感。在教学中，部分教师的朗读方式只是单纯地将字念准，照字读音，只是声调平直或随意高低，听不到语言之间的内在联系，甚至停顿位置和时间都差不多，是均等的，没有重音，更谈不上语气和色彩。这种读法不叫朗读应该叫念字。还有一种错误的读法是，声音小且速度快，平铺直叙，没有声音和感情上的变化，不从文章内容出发，不管文章的体裁特点，而是一味地单纯从声音上模仿，形成一种固定的强调，无跌宕起伏之感，也就是人们常说的“念经式”读法。对此，教师要克服这种读法，并做到以下几点：一是要把握好文章的体裁。二是要从文章的内容出发，深刻理解文章内容，掌握作者的心理情感所要表达的根本。

三、要纠正不能理解作品内容的问题

了解作品的思想内容是对教师最起码的要求。如果朗读了半天，连自己都不清楚内容是什么，学生就更不明白了。首先，理解作品的内容是朗读的基础。无论是什么作品，教师在上课前都要对其进行深入地阅读，仔细分析作品的思想内容，了解时代背景，弄清词句关系，理清文章脉络。只有对文章内容、形式及语言特色有了全面的把握，才能确定朗读基调，才能使朗读有感染力、表现力。

四、要综合运用好语调的各要素

语调是指句子间的停顿和声音的轻重缓急、高低升降的变化。教师在朗读教学时，必须综合运用好语调各要素。朗读语言中的各要素不是孤立存在的，而是相对依存、相互促进、紧密配合的整体。强调综合运用，但不是非要面面俱到不可，如，在重读词语或句子之前，有时伴随着或长或短的停顿；整个句子重读时，有时升降方面也会发生变化，音调升高或降低等等。另外，语调诸要素的运用必须和作品的思想感情协调一致，比如，要确定某个语句的语调，必须要联系整个片段或全文的思想，因为孤立的语句意思具有不确定性，往往会使人们产生理解的差异。而有的教师在朗读时不注意这些，一见到作品的重点语句就放大音量，遇到感情激动的地方就扯着嗓门喊，这样就破坏了作品的整体感和情绪的统一。当然，语调的运用还应是真情实感的自然流露。因此，朗读时语调应真切、朴实，切忌表面化、形式化地套用规律。比如，有的教师在朗读时，采用夸张的语调，故作抑扬，认为“越夸张，效果越好”，结果恰恰相反，成了无病呻吟。

总之，在朗读教学中，教师应该做到语调朴实、自然，不矫揉做作，不故作抑扬，语速适当、流畅，并要恰当处理好全文的节律，尤其是认真处理好停顿和重音，真正做到以声传情，以情带声，声情并茂。

编辑：马德佳