探索新课程改革背景下提高初中化学教学效果的路径

张希太（山东省淄博市沂源县土门中学 256103）

义务教育阶段化学课程标准实施以来，强调学生是学习活动的主体，要求进一步激发学生的学习热情，所以教学活动应落实在学生的“学”上，要运用灵活多变的教学方法，让学生以饱满的热情投入教学活动中。

一、创设有效教学情境，激发学生内在动机

兴趣是最好的老师，也是学生培养习惯思维的开始，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能催化和激发学生的创新思维，使其内化为学生的内在动机。也就是说，当学生对某件事物感兴趣的时候，往往就是学生创新思维迸发的时候。而生动形象的情境可以起到活跃课堂氛围的效果，同时也能提高课堂教学的趣味性和新颖性，让课堂焕发新的生机与活力，让学生在逼真的情境中把握知识的实质，构建系统的知识体系，掌握知识应用的技巧，提高化学综合素养。因此，要善于利用各种条件为学生创设良好的教学情境，激发学生的内在动机并促使学生主动探究。所以说，上好初中化学的第一节课是非常重要的，如在给学生上第一节化学课时，可以通过“魔棒点灯”“水火相容”“烧不坏的手绢”等趣味性化学实验，让学生们感受化学的神奇和魅力，激发学生的未知欲，为学生进一步探究化学本质奠定基础。此外，还可以通过讲故事和创设实物情境等手段，为学生营造良好的教学氛围和环境，促使学生更加积极地参与到化学学习中。

二、尊重学生的差异性，采用因材施教方法

学生之间存在个体差异，他们的接受能力和学习水平不尽相同，所以应因材施教。分层教学同样需要事先设计好学案，根据学生的实际情况具体设置，一般来说可以分为基础题、中层题和选做题三个层次，让不同层次的学生自主完成。对于基础题可以让所有层次的学生都参与回答，帮助学生巩固基础知识，夯实学生的基础；对于选做题可以让二、三层次的学生尝试回答，激发学生的探究兴趣，树立他们的自信心。例如，在教学“酸、碱、盐”这些内容时，在设置问题的时候就可以针对酸、碱、盐的特殊气味、颜色和挥发性等问题设置题目，先让第一层次学生回答，然后再逐步深入，如取出少量的硝酸钠和氢氧化镁，加水后发现下层产生白色沉淀，那么这种白色沉淀是一种什么物质呢？这个问题让第二层次的学生来亲身实践并回答问题，最后让第三层次的学生根据所学基础知识进行解答。

三、利用化学实验教学，促进对知识的理解

化学教学中实验是重要的教学手段，也是化学课程的重要组成部分，通过化学实验不但可以帮助学生很好地理解化学原理和掌握化学基础，还可以培养学生良好的探究欲望和科学研究精神。大量教学实践证明，一个成功的化学实验可以将化学物质的形成过程直观地呈现在学生面前，加深学生对知识的印象。但值得注意的是，在实验活动的开展过程中，很多细节是需要特别关注的，因为这些实验对于学生来说是一种很强的引导，因此需要正确的引导，尤其是对实验过程中所发生的物理变化与化学变化，需要带领学生们进行正确区分。例如，可以结合实验演示帮助学生进行区分：一个是撕碎纸片的实验，另一个是点燃纸片的实验。在教学中要一边演示实验，一边提出问题：“同学们你们注意了吗，在这两个实验中纸片产生了怎样的变化？哪些是变了的？哪些是没变的？这些变化存在怎样的区别？”通过问题引导学生仔细观察，让学生注意到纸片被撕碎后仍然是纸片，但是被火烧后变成一种黑色的物质，这样的变化属于化学变化。通过实验展示的方式引入知识，可以增强知识的直观性，让学生明白第一个实验属于物理变化，纸片的性质没有发生任何变化，而第二个实验属于化学变化，纸片的性质发生了变化。通过前后对比的方式，加深学生对知识的理解。

四、增进与生活的联系，有效做到学以致用

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的重要教育思想之一，这一思想强调生活和教育是密切联系的，教育的最终目的还是为了更好地服务于生活。化学来源于生活又应用于生活，既是为了激发学生学习的热情和兴趣，同时也是为了加深学生对化学知识的理解和认识，要增进生活和化学之间的联系，引入学生的生活经验，激发学生学习的动力。例如，在教学《酸和碱的中和反应》时，可以设计这样的问题：“当一个人胃酸时服用几片小苏打片或氢氧化铝就可以治愈，这是什么原因呢？当一个人胃酸过多且胃穿孔时只能吃氢氧化铝，这是为什么呢？如果不小心被蜜蜂蜇了，在被蜇的地方涂上些稀氨水就可以缓解痛痒之感，这是什么原因？”这些现象是学生在生活中常见的，但是却对其中的化学原理并不是很明白，所以他们的探究欲望就此被调动起来。由此可见，通过将化学知识与生活密切联系起来，有效激发了学生强烈的探究欲望，促使学生情绪高涨，并积极参与探究活动，从而取得良好的教学效果。此外，为培养学生的社会实践和问题解决能力，可以引导学生采用绘制图表、收集整合素材、编写报告以及家庭实验等活动实现。

五、现代教学手段辅助，提高化学教学效果

多媒体技术具有较强的直观性和形象性，实现了声音、形象、动画和视频的有机结合，加强多媒体和传统教学方式的有机结合，可以充分调动学生的感觉器官，创设真实的化学环境，增强教学氛围的感染力，提高学生对化学实验和化学现象的感知能力。比如，像原子和分子这些处于高速运动状态的微观粒子很难用语言解释清楚，而且肉眼也无法看到，很多学生建立起来的认识都是模糊甚至是错误的，这时就需要发挥多媒体的模拟功能，将抽象的微观世界直观形象生动地展现出来，让学生更加容易地理解和掌握这些抽象的概念和知识，使教学效果事半功倍。另外，并不是所有实验都适合在教室中进行，有的实验本身存在一定的危险性，有的实验过程中会释放有毒有害物质，容易损害学生身体健康，所以这类实验无法在教室中顺利开展，这时可以用多媒体为学生播放实验过程，让学生直观观察实验现象。实践证明，利用多媒体呈现知识，不但可以节约课堂时间，而且可以拓展教学容量，有助于学生对知识的掌握，促使学生形成完整的知识体系。

总之，为了提高化学教学的有效性，实现化学教学的目标，需要在今后的教学中以新课程标准为依据，不断总结教学经验，研究更加有效的教学方法，并采用最先进的教学手段，抓住学科特点和学生年龄特征，激发学生自主学习的积极性和主动性，发挥学生主体优势，锻炼学生分析、解决实际问题的能力。