学习方式对学生学习力培养的积极影响

张萍（江苏省如皋市港城实验学校 226532）

所谓学习力，是指一个人、一个企业或一个组织学习的动力、毅力和能力的总和。著名教育家陶行知先生强调，“行是知之始，知是行之成”，据此，先生引用我国的古典教育著作《墨辨》来提出三种知识，即一是亲知；二是闻知；三是说知。陶行知先生认为，亲知是亲身得来的，就是从“行”中得来的；闻知是从旁人那里得来的，或由师友口传，或由书本传达，都可以归纳为这一类；说知是推想出来的知识。事实证明，无论是哪种知识，其诞生过程都依赖于学习者的学习力，因此培养学习力可以说是教育教学的根本。数学作为重要的基础性学科之一，必须培养学生的学习力。对于初中数学教学来说，通过优化学生的学习方式，可以培养学生的学习力，其中的积极影响机制值得教师认真研究。

一、理论视角下学习方式对学生学习力培养的积极影响

梳理“学习力”这一概念的起源，最初源于管理学领域。在高度重视管理的邻国日本，对学习力的研究曾经有过一段黄金时段。理解学习力这样的概念，不能只是空洞地看学习力的定义，还要将其与具体的教学分析结合起来。目前，在教育学领域，对学生学习动力、学习毅力以及学习能力的规定，都符合新课程标准对学生个性化学习和发展的要求。因此，将“学习力”这一概念引入教育学领域，确实能够激发学生对学习知识的目的、意义以及能力需求等方面的思考，从而促使学生在学习知识的同时，获得各项能力的提升。

以学习方式为抓手来培养学生的学习力，可以说是教学效益最高的选择，其中关键的原因就在于学习方式的优化，对于学习力的发展来说，有着非常明显的正相关关系。具体来说：

其一，学习方式与学习力之间是内神与外形的关系。

任何学生在学习的时候都会选择自己最习惯的方式，哪怕这种学习方式并不为学生自己所知道。虽然从理论的角度来看，学习力决定着学习方式，但是要想发展学生的学习力，却必须从学习方式入手。抓住有形的学习方式，去促进无形的学习力的发展，这是学习方式对学习力培养积极作用的机制基础。

其二，学习方式的优化可以让学生形成积极的心理暗示，从而促进学习力的发展。

学习力涉及学习动力和毅力，跟能力相比，它们属于非智力因素，还与学生学习的元动力有关。通过对学习方式的优化，可以让学生在获得成就感的同时，形成积极的自我心理暗示。这可以进一步强化学生的学习动力与毅力，自然也就能支撑起学习能力的发展，于是整个学习力也就得到了培养。

二、基于实践的学习方式对学生学习力培养的案例分析

通过上述分析可以发现，学习方式对学习力培养确实存在着积极影响。只不过这一积极影响要想变成教学实际，还需要教师在实践中进一步努力。学习是人们在实践中自觉不断地通过多种途径、手段和方法获取知识并内化为自身素质和能力的自我改造、发展、提高和完善的过程，是使人成为主体并不断增强主体性的过程。而立足生本的教学理念，谋取教学的有效策略，具体到初中数学教学中，就可以有效地提高学生的学习力立足生本的教学理念，最终有效地提高学生的学习力。因此通过教学案例的分析，可以让学习力的发展变成现实。学生的学习方式主要包括接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习，这四种学习方式当中，学生的主体地位各有不同，在学生的能力基础之上，选择自主性更强的学习方式，学生的学习力发展空间更大。

在人教版初中数学七年级上册“一元一次方程”这一知识的教学中，结合生活实际去创设情境，让学生在问题解决的过程中建立起方程的概念，是传统的教学思路。其对应的学生学习方式，大多是被动的。相反，如果进一步释放学生的学习主动性，让学生在情境中比较，在比较中探究，在探究后合作，在合作后总结，那么就能有效培养学生的学习力。

具体来说，可以给出学生一个问题（如课本中提供的行程问题，此不赘述），这一问题与学生的生活密切相关，学生容易理解，因此在解答问题的时候可以充分放手，以保证学生解决问题的自主性。正常情况下，学生的第一选择是用算术方法去解决问题，教师应当给学生足够的时间与空间，让学生体验算术方法的运用，尤其是解题过程中计算的复杂性等。然后，让学生思考有无其他解决问题的方法，此时自然有少数学生会想到运用方程，可以让学生去自主探究。当然，部分学生可能会遇到困难，这个时候教师不要急于出手，应当引导学生通过再度思考或者向他人求助（合作学习方式运用的开端），从而建立起关于运用方程解决问题的初步理解。有了上述理解之后，让学生去对比方程与算术两种方法的优劣。这一比较过程一定要让学生自主完成，学生的思考过程与结果可以不那么尽善尽美，但是必须自己思考、对比和总结。

在上述三个教学环节中，学生会经历自主合作探究等方式的运用过程，在学生的自主建构过程中，学习方式被不断选择与优化，在不同的学习环节会体会到相应的成就感。这一成就感可以让学生产生进一步解决问题的动力，即使在遇到困难的时候，也会有自主解决问题的毅力，最终发展的则是学生的学习能力，于是学习力的培养就得到了实现。

三、初中数学课堂上学习方式对学习力培养影响的思考

从上面的例子可以发现，学习方式对学习力的培养确实存在着积极影响，将这种积极影响的效应充分发挥出来，对于当前的初中数学教学来说，有着重要的现实意义和历史意义。从这个角度来讲，抓住教学方式这个抓手，基于学生自主性的发挥去选择恰当的学习方式，对于培养学生的学习力来说，确实是一个效益很高的选择。

因此，在具体的实施过程中，培养数学学习力要根据初中生的思维特点来设计教学，要致力于释放学生的自主能动性，在真正理解学生的基础上，帮助学生学会学习的学法指导，必要的时候还应当遵循启智的思路，以让学生乐学、愿学、想学。同时，要认识到学习力主要包括个体的动力系统、行为系统、调节系统等个体在学习主动和优越方面的个性心理特征。教学评价要围绕这些方面来进行。

陶行知说，与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化金库和宇宙之宝藏。很显然，抓住学习方式来寻找学习力培养的突破口，本质上就是要认清学习方式优化对促进学习力发展的内在机制。只要认清这一机制，那么前者对后者的积极影响，自然就能够在学生学习的过程中体现出来。当然如果能够让学生有自主选择并优化学习方式的意识，那么学习力的培养空间也会更大。