高中数学翻转课堂教学模式分析

福建省永安市第三中学高中校/ 罗上尧

一、背景

教育新形势的发展，需要新型的师生关系、新式的教学方法、新颖的课堂互动形式。传统高中数学课堂教学模式忽视了学生作为单独个体的差异性。目前，翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内一些学校开展得如火如荼，它把授课方式从集体性的学习环境转移至个体性的学习环境。为更好地推动课堂教学改革，转变教师课堂教学观念，进而达到高中数学教学效率的提高，翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式为教改之路提供了新思路。

二、高中数学翻转课堂教学模式的特点

“翻转课堂式” 教学模式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等的一系列变革。翻转课堂作为新型教学模式之一，其本身具有新颖性，主要表现为：

（一）学习方式

翻转课堂教学模式以课堂教学指导与课前自主学习的方式为主基调，打破了课堂传统的人灌+机灌的混合灌教学。翻转课堂突出了学生课前学习环节，改变了传统教学过分依赖课堂传授和课后作业的弊端。课前学生先根据学习任务独自利用网络资源完成新知识的学习。课堂上，教师不再用课堂的时间单一地讲授知识点，而是对学生在进行创造性学习的过程中产生的问题和疑惑进行重点答疑、扩展、深入，给予学生个性化的指导。在课后，教师将知识内化与巩固的任务留给学生，学生自主规划学习内容、学习节奏，教师与学生配合来完成教学目标。翻转课堂教学模式要求学生在课余时间完成知识的学习，课堂则是教师和学生之间、学生和学生之间的交流、展示场所，以这种新的学习方式来达到教育目的。

（二）教学理念

随着新课改的兴起，人们更关注人的个性发展，教育教学理论也倾向于发掘、展现个人的风采。翻转课堂融合新高考、新课程理念，坚持以学生为中心的现代教学观，突出学生的自主学习能力，因此课堂上也以个性化教学为宗旨，将原有的学习主体、顺序、时间进行翻转，变被动听讲为主动参与，以灵活多样的方式适时适度地将一部分学习主动权、决定权让渡给学生，为学生头脑装上主动思考的“发动机”，以此锻炼学生的自主学习能力、独立思考能力。教师在课前向学生提供学习任务和学习资源，根据学生课前的自学情况来进行差异化备课。它打破了传统课堂统一进度、统一教学内容的授课方式，满足学生多样化和个性化发展的需要。

（三）师生角色

传统课堂中，教师演学生看。翻转课堂则落实“以学生为中心”的教学理念，改变以师为本的传统，变成以生为本。而教师则为辅助者，帮助学生深入思考与讨论，引导学生团队合作、勇于展现自我。在课堂上，教师以师生互动答疑、交流讨论等方式，将学习过程中存在的问题各个击破，实现知识内化。学生则是教学过程中的主体，合作与交流的学习模式成为课堂主基调。在师生学习共同体中学生是互动过程中的问题解决者，教师则是互动过程中的引导者。教师与学生一起对知识的掌握进行检验，对知识的应用进行拓展，对能力的提升进行设计。

（四）教学工具

翻转课堂教学模式以信息技术为支撑组织教学活动，把教师从重复的讲解中解放出来，让互联网技术代替教师传授基本知识。课前，教师在学习软件中发布学习课程与任务清单，学生通过线上学习的方式预习，遇到不明白的地方就重点标注出来，再根据任务单完成在线测评题目，检查自学知识的掌握情况。同时，教师结合学生学习的情况开展课堂教学活动。教师借助视频与课件组织教学活动，实现了高中数学知识内容的多样化呈现，突破了以书本理论为核心的单一形式。学生也能够借助网络与教师传输的课件内容开展知识学习活动，自主掌握学习的节奏和进度。

三、高中数学翻转课堂教学模式分析

（一）翻转课堂的优势

翻转课堂从学生的认知发展规律出发，突破了传统教学时间与空间的限制，具有传统课堂不可比拟的优点。

第一，优化教学过程，统筹学习目标与资源。借助信息技术平台的优势，学生课前先自学比较简单、易懂的内容，完成教师布置的任务或者练习，教师通过反馈信息能及时发现学生的学习难点，进行有针对的讲解，并组织学生小组开展合作、探究，将知识进一步拔高，这样一节课的课堂效率将大大提高。高中翻转数学教学课堂以学生的认知特点为基础组织教学活动，有效避免了在传统数学教学中学生学习懒散的问题。翻转课堂利用信息技术的优势，使教学过程整体优化，激发了学生学习的积极性和主动性。在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式，把抽象的数学知识以直观的方式呈现给学生，让学生更容易理解。例如，高中数学立体几何证明题与空间向量法求空间角，这部分专题是高考立体几何的热点，不仅要求学生具有严密的逻辑思维，更要求学生具备一定的空间想象力。翻转课堂将立体几何和空间向量这些抽象的知识点以生动的画面、形象的演示等方式帮助学生构建立体模型，大大提升了学生对数学的学习兴致。翻转课堂把高中数学课中最枯燥最抽象的部分利用新的信息化技术变成有趣又有质量的课堂，使学生能在课堂上思维活跃、快速成长，教师也可以将更多的精力用在因材施教上。

第二，促进新型师生合作关系的建立。在高中翻转数学课堂中，学生作为课堂教学的主体参与课堂教学内容研讨环节，这种模式让学生感受到学习是快乐的，通过强化师生课堂互动的方式，促进新型师生合作关系的建立，能够促进高中数学教学活动的有效开展。故此，教师利用翻转课堂的优势，设计一些生动、新颖的教学视频，将晦涩难懂的理论知识融入进去，不仅能够吸引学生的关注，还可以加强师生间的互动。翻转课堂不只让学生活跃起来，还让学生从性格塑造、表达自我等多角度进行提升。在翻转课堂上，学生能够更专注于主动学习，实现学生和教师之间共同进步。

第三，翻转课堂为学生提供了重复学习的机会。与面对面教学相比，学生可以更方便地暂停学习视频和记笔记。学生可以按照自己的节奏，通过暂停和重复学习进行个性化地学习，直到对数学知识具有较高的掌握度为止。翻转课堂教学模式极大地解决了课堂时间短，难以使学生掌握学习内容、理论，集中讲授浪费时间等问题。例如，学生普遍觉得三角函数的诱导公式、转换公式等知识较难记忆。而在翻转课堂中学生可在教学平台上反复观看这部分的内容，了解三角函数的图象性质，熟练掌握三角函数的变形规律，使记忆更为系统、深刻。翻转课堂学习模式不受次数、空间以及时间等条件的限制，能够有效提高高中数学教学的灵活性。

（二）翻转课堂面临的挑战

在提升教学质量和学生综合能力方面，翻转课堂这一教学模式是有一定效果的。然而，在翻转课堂开展得如火如荼的今天，这种教学模式对教师和学生也提出了更大的挑战。

第一，对教师综合能力的要求较高。由于受到设计水平和技术水平的制约，目前大多数教师录制的课前自学内容都是以简单的PPT 录屏为主，呈现形式单一。同时，为学生制作微课视频和设计导学案时，部分内容的技术要求高，网络上能共享的资源太少，因此需要教师投入大量人力物力去学习和准备材料。课上也对教师的课堂把控能力提出更高要求。相比传统教学模式，教师的教学工作量也会加大。此外，许多教师在实践中仍在使用“以师为本”的思维方式，从教师为本转变到学生为本的教学法需要时间。

第二，翻转课堂对于教学设备有一定的要求，适用范围有限。采取翻转课堂这一教学模式需要学生课前进入课程平台进行预习，在这种模式下，大部分的教学活动都是通过网络进行的。因此，翻转课堂的教学方法对于学校资源要求很高。此外，电子设备在教学方面的使用目前仍存在争议，有些家长觉得靠学生自主学习难以达到预期的效果，因此许多家长都不愿意采用这种方式。

第三，翻转课堂对学生主动学习的自律性和能力有较高要求，在没有父母的监督下学生自己在家观看视频难度比较大。因此，翻转课堂的教学模式为学生学习提供了条件，但不一定能帮助有学习困难的学生跟上学习节奏。如果学生缺乏内在的学习动机，翻转课堂的重复优势就无法发挥更大的作用。在意识层面上，部分学生对翻转课堂模式存在着一种质疑乃至抗拒的心理，高中数学知识因其较强的逻辑体系而具有一定难度，特别是有关函数几何的学习，靠学生自学、教师辅助讲解无法突破重难点，久而久之，难以保证学生学习热情，甚至可能产生惰性，形成对教师和同学的依赖心理。

四、运用高中数学翻转课堂教学模式的对策及建议

翻转课堂是教育界顺应时代发展提出的新的教学模式，它为实现以学生为中心的课堂教学提供了一种可能。教师应在新理念下利用好新技术，改变学生的学与教师的教的方式，把教材内容用不同的方式展示，使学生在有限的课堂上学到更多更好的知识。因此，教师还需下功夫去探索高效的翻转课堂教学模式。

第一，教师须提高技术应用能力和课程设计能力，创造学生主动学习的环境。翻转课堂需要大量的课程材料、学案等内容支持，且教学内容要控制时长，要求可读性强，易于学生对知识的理解，更重要的是符合学生的学习规律。当前，翻转课堂这种教学模式还不完善，面对复杂的高中数学知识，教师需要基于数学的学科特点及学生特定阶段的心理与认知状态，灵活运用教学机制，不可脱离教学质量，为了翻转而翻转。在使用这一教学模式时，教师必须深刻理解翻转课堂的本质原理，并进行循序渐进的实践探索，及时总结和反思有效经验。教师要有把控课堂的能力，及时发现问题，这样，才能切实有效地完成课堂教学。

第二，学校要树立“创新与变革”的核心价值理念。首先，学校要对教师技术应用能力进行培训，强化教师的互联网思维，将教师作为学校信息化的实践主体，强化教师对自我角色的正确定位，强调科学的问题设置、及时的在线辅导、主动的课前课后分析等，让翻转课堂更好地服务于素质教育。其次，切实关注技术资源条件的内生需求，加强翻转课堂的软件和硬件基础建设，为实现翻转课堂创造条件，形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的信息化基础应用环境。最后，在平台、资源检索上要更加优化，学生能更方便快捷地找到合适的内容，解答疑惑。

第三，融合教师、家长和学生等多方力量，完善翻转课堂实施思路和策略。翻转课堂的教学特点要求学生在课下进行大量自主学习，学校和家长有必要对学生学习过程实现监管，让手机从“低头工具”变为积极参与学习的“抬头利器”。如何开展有效的自主学习是教师的智慧所在，也是翻转课堂教学效果的重要体现。首先，教师要提前告知教学方法和流程，让学生明确教师的要求和任务。其次，跟踪记录学生登录及观看视频时间，利用课程平台的章节测试来判断学生的自学掌握程度。最后，采取考评的方式，培养学生自主学习的意识和习惯。

第四，合理定位，防止一刀切。翻转课堂是否成功，与教学内容有关。新课改下，要立足于学习内容用什么样的学习方法是最有效的，并利用信息技术将教师的教学过程与学生的学习轨迹有效记录。对于那些难度不高、形式较活泼的内容，翻转课堂教学模式则突显出无可替代的优势，而对于一些难度较大的课程，采用传统授课形式则更利于学生对知识的理解和掌握。教无定法，学无止境，翻转课堂也好，传统教学也罢，要根据教学内容合理利用教学模式。课堂上学生只有动起来，主动参与教学，教师在课堂上为学生创造出更多交流机会，激发学生的积极性与参与性，这才是一节真正有价值的课堂。

五、结论

翻转教学转出了学习动力和空间，学中有思，以思促学。翻转课堂凭借它的新颖性与灵活性，推动高中数学教学课堂的高效落实。翻转课堂不可能完全代替传统教学，因为传统教育的教学环境以及教师的管理是必不可少的。但是不可否认的是翻转课堂会成为未来教育的重要组成部分。目前，对于翻转课堂模式还是存在不少质疑和挑战，运用至教学的实践之路仍然任重而道远。但翻转课堂作为一种教学技术与学科教育、学科素养的整合模式，其“以学生为中心、激发学生内驱力”的核心理念还是为处于“深水区”的中国课堂教学内容与教学方法的改革提供了一种新的选择。